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In Zusammenarbeit mit dem Projektteam wurde eine Online-Lernumgebung entwickelt und umgesetzt, die von Grundschulen in Österreich und Deutschland frei nutzbar ist.

• Projektleiterin Tamara Rachbauer, MA, BSc
  
• Grafik-Designer & Museumswart Manfred Rachbauer,
• Studierende im Studiengang Lehramt für Grundschulen an der Universität Passau,
• Direktorin der Regenbogenschule VS Laab Erika Bernroitner

Auf dieser Plattform mit dem Titel A-Learning Collection – eine auf der E-Portfolio-Methode basierende Adventure Learning Kollektion mit dem Schwerpunkt: außerschulische Lernorte mit multimedialer Ausstattung sind praktische Unterrichtsprojekte gesammelt, welche die Projektleiterin gemeinsam mit den Studierenden im Rahmen des von ihr geleiteten Sachunterrichtsseminars an der Universität Passau zu verschiedenen Themengebieten mit Fächerübergreifenden Elementen (Mathematik, Deutsch, Informatik sowieso, Kunst, Sport, etc.) entwickelt haben.

Das besondere daran: Alle Unterrichtsszenarien sind nach der E-Portfolio-Methode aufgebaut, aber auch mit anderen Methoden wie GeoCaching, WebQuests oder QR-Code-Workshops verknüpft.

Die Kinder nutzen digitale Medien wie PC, Digitalkamera, Tablet, Handy, Beamer,… (Aufbau von Medienkompetenz), die Kinder halten ihre Erlebnisse digital fest, indem sie fotografieren, filmen, im Internet recherchieren, Erlebnisberichte schreiben und damit ihr erworbenes Wissen reflektieren und alle gesammelten Artefakte in einem E-Portfolio festhalten.

Als E-Portfolio-Software kommt das Weblog-System FlatPress zum Einsatz, das sich an der Regenbogenschule VS Laab aufgrund der einfachen Bedienbarkeit und kostenlosen Nutzungsmöglichkeit bereits in zahlreichen Medienprojekten  bewährt hat.

Auch wurde in den einzelnen Unterrichtsszenarien gezielt der Gender-Aspekt sowie die Überprüfung der Zielerreichung berücksichtigt.

InfoPoint zu Lehr-/Lernzielen & Kompetenzerwerb

Das Bildungsziel der einzelnen Unterrichtssequenzen auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection liegt nicht alleine im Wissenserwerb, sondern auch im Kompetenzerwerb, das heißt, das erworbene Wissen soll auch sinnvoll angewendet werden können. Da alle auf der Online-Lernumgebung zur Verfügung gestellten Unterrichtssequenzen auf der E-Portfolio-Methode basieren, lässt sich der entsprechende Kompetenzerwerb im Bereich der Sozial-, Methoden- und Medienkompetenz verallgemeinert unter diesem Punkt zusammenfassen. Der Kompetenzerwerb im Bereich der Fachkompetenz unterscheidet sich dagegen je nach Inhalt der Unterrichtssequenz und wird deshalb bei den einzelnen Unterrichtsprojekten angegeben.

Sozialkompetenz - umfasst die Bereitschaft und die Fähigkeit, mit anderen gemeinsam zu lernen und zu arbeiten (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können durch kooperative und kollaborative Arbeiten in der Kleingruppe ihre selbstständig und gemeinsam erarbeiteten Ergebnisse in die Gruppenarbeit integrieren, dabei auftretende Konflikte gemeinsam in der Kleingruppe lösen und damit ihre Team- und Konfliktfähigkeit sowie ihre Kompromissbereitschaft steigern .

• Die Schülerinnen und Schüler können durch gegenseitige Absprachen innerhalb der Kleingruppe, ohne größere Konflikte, Regelungen für die zeitliche Nutzung der Computer-Arbeitsplätze treffen und auch einhalten.

• Die Schülerinnen und Schüler können mithilfe von Selbstbewertungsbögen selbstständig einschätzen, inwieweit sie die auf diesem Reflexionsbogen aufgeführten Bewertungskriterien erfüllt haben.

• Die Schülerinnen und Schüler können durch Vorbereiten und Üben der Abschlusspräsentation innerhalb der Kleingruppe ihre Arbeitsergebnisse aus dem jeweiligen Projekt in einer abschließenden Schulveranstaltung vor ihren Lehrerinnen und Lehrern, Mitschülerinnen und Mitschülern und auch ihren Eltern präsentieren.

Methodenkompetenz - umfasst die Bereitschaft und Fähigkeit zu zielgerichtetem, planmäßigem Vorgehen bei der Bearbeitung von Aufgaben und Problemen, zum Beispiel bei der Planung von Arbeitsschritten (Kultusministerkonferenz, 2011, S. 16).

• Die Schülerinnen und Schüler können ihre Vorgehensweisen bei der Umsetzung der an sie gestellten Aufgaben kontinuierlich verbesseren, indem sie sich merken, welche Arbeitsschritte sie bei der Projektarbeit gehemmt haben.

• Die Schülerinnen und Schüler können ihre Methodenkompetenz festigen und erweitern, indem sie eigenständig arbeiten und größtenteil selbstständig ihre Arbeitsschritte planen.
  

Medienkompetenz - bezeichnet nach Baacke (1999) die Fähigkeit, Medien und die durch Medien vermittelten Inhalte den eigenen Zielen und Bedürfnissen entsprechend effektiv nutzen zu können.

• Die Schülerinnen und Schüler lernen den spielerischen Umgang mit moderner Technik nicht nur kennen, sondern diese Technik auch effektiv einzusetzen, da bei allen auf der Online-Lernumgebung gesammelten Unterrichtssequenzen Smartphones, Tablets, Digitalkamera, Blog, Computer, QR-Codes, etc. zum Einsatz kommen.

• Die Schülerinnen und Schüler können ihre Erfahrungen und Erlebnisse über ihre Ausflüge zu außerschulischen Lernorten (Museen, Bauernhöfe, Schreinerei, Wochenmarkt,...) in einem Textverarbeitungsprogramm niederschreiben.

• Die Schülerinnen und Schüler können ihre im Textverarbeitungsprogramm niedergeschriebenen Erfahrungs- und Erlebnisberichte mit Unterstützung der Lehrenden in den Blog übertragen.
  

• Die Schülerinnen und Schüler können am Ende des jeweiligen Projektes die Inhalte des Blogs in einer abschließenden Schulveranstaltung mithilfe des schuleigenen Beamers auf einer großen Leinwand ihren Lehrerinnen und Lehrern, Mitschülerinnen und Mitschülern und auch ihren Eltern präsentieren.

Verwendete Literatur:

• Baacke, D. (1999). Medienkompetenz als zentrales Operationsfeld von Projekten. In D. Baacke, S. Kornblum, J. Lauffer, L. Mikos, & G. A. Thiele (Hrsg.), Handbuch Medien: Band 4. Medienkompetenz. Modelle und Projekte (S. 31–35). Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung.

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• Kultusministerkonferenz (Sekretariat der Kultusministerkonferenz, Hrsg.). (2011) Handreichung für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. Online verfügbar unter http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2011/2011_09_23_GEPHandreichung.pdf
  

InfoPoint zur Motivationsförderung

• Aktion. Nach Spitzer (1996) sollen die Lernenden aktiv am Lernen beteiligt sein, entweder physisch oder mental. Alle auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection gesammelten Unterrichtssequenzen basieren auf der E-Portfolio-Methode, welche auf einer gemäßigt konstruktivistischen Lernvorstellung beruht. Das bedeutet, dass die Schülerinnen und Schüler weitgehend in die Planung, Umsetzung und Bewertung eingebunden sind und durch die Lehrenden begleitend unterstützt werden.

• Spaß. Nach Spitzer (1996) kann Spaß am Umgang mit dem Lernsystem durch Einsatz humorvoller, überraschender Elemente Interesse wecken und steuern. Im Falle der auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection gesammelten Unterrichtssequenzen erhalten die Schülerinnen und Schüler eine eigene Stimme, Eigenverantwortung für ihr Lernen und sie präsentieren ihre Anstrengungen, Fortschritte und Leistungen vor einem großen Publikum. Dies wirkt sich positiv auf die Motivation, das Selbstwertgefühl und auf das Selbstbewusstsein aus.

• Abwechslung: Nach Spitzer (1996) soll durch Verwendung unterschiedlicher Medien, Ressourcen und Tätigkeiten Abwechslung entstehen. Im Falle der auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection gesammelten Unterrichtssequenzen wurde Abwechslung durch den Besuch außerschulischer Lernorte (Imker, Wald, Bauernhof, Schreinerei, Wochenmarkt, Museumsbesuche), Internetaktivitäten (QebQuests, Online-Recherchen), durch das Schreiben und Sammeln von Forschungsberichten, durch das Führen eines Erlebnistagebuches, durch Basteln (Workshop-Angebote an den außerschulischen Lernorten) und durch das abschließende Präsentieren der Ergebnisse vor einem großen Publikum (Eltern, Lehrerinnen und Lehrer, Mitschülerinnen und Mitschüler) gelöst. Denn hierdurch führen die Schülerinnen und Schüler zahlreiche abwechslungsreiche Aktivitäten durch.

• Soziale Interaktion. Nach Spitzer (1996) haben Möglichkeiten der sozialen Interaktion, z. B. in Form von Gruppendiskussionen, Teamarbeiten oder Unterstützung durch Lehrende eine wichtige, motivierende Funktion. Deshalb erfolgt im Falle der auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection gesammelten Unterrichtssequenzen die Arbeit an den Aufgabenstellungen in Teamarbeit, wobei die Schülerinnen und Schüler im gesamten Lernprozess von ihren Lehrerinnen und Lehrern begleitend unterstützt werden.

• Fehlertoleranz, Erfolgsmessung und Rückmeldung. Nach Spitzer (1996) sollen Lernende Fehler machen dürfen, da dies ein wichtiger Faktor beim Lernen ist. Deshalb ist eine sichere Lernumgebung zu schaffen, in der keine demoralisierenden Rückmeldungen und Einträge zu erwarten sind. Bei der Erfolgsmessung empfiehlt Spitzer (1996) ein positives Maß, das weniger an Fehlern als beispielsweise an persönlicher Verbesserung orientiert ist. Seiner Meinung nach sollten Rückmeldungen begleitend erfolgen und positiv bzw. ermutigend formuliert werden. Spitzer (1996) empfiehlt deshalb eine Konzentration auf Vorschläge zur Verbesserung statt einer Konzentration auf die Fehler. Im Falle der auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection gesammelten Unterrichtssequenzen erhalten die Schülerinnen und Schüler während des gesamten Lernprozesses permanentes, unmittelbares und vor allem auch individuelles Feedback und Verbesserungsvorschläge durch die Lehrenden (Blog-Konferenzen, Portfolio-Feedbackrunden).

• Herausforderung. Nach Spitzer (1996) sollen Aufgabenstellungen mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad angeboten werden. Im Fall der auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection gesammelten Unterrichtssequenzen bearbeiten die Schülerinnen und Schüler Forschungsberichte, führen ein Erlebnistagebuch, reflektieren ihre gemeinsamen Forschungsarbeiten mithilfe eines verlinkten Online-Selbstbewertungsbogens und präsentieren zum Abschluss jedes Unterrichtsprojektes ihre Arbeitsergebnisse vor einem großen Publikum (Eltern, Lehrerinnen und Lehrer, Mitschülerinnen und Mitschüler) und werden somit immer wieder vor neue Herausforderungen gestellt.

• Anerkennung. Nach Spitzer (1996) kann die Motivation erhöht werden, wenn der Lernfortschritt durch das System, andere Lernende oder Lehrerinnen und Lehrer anerkannt wird. Im Falle der auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection gesammelten Unterrichtssequenzen präsentieren die Schülerinnen und Schüler deshalb ihre Arbeitsergebnisse in einer abschließenden Schulveranstaltung und machen ihre Anstrengungen, Fortschritte und Leistungen für ein großes Publikum sichtbar. Dadurch wird der Lernfortschritt und die Leistungen der Schülerinnen und Schüler durch die Lehrenden, Mitschülerinnen und Mitschüler und auch durch die Eltern anerkannt.

• Spitzer, D.R. (1996). Motivation: The Neglected Factor in Instructional Design. Educational Technology, 5-6, S. 45–49.

InfoPoint zur E-Portfolio-Methode

Die Möglichkeiten von E-Learning und Social Media sollten bereits in der Grundschule als Bereicherung des Unterrichts genutzt werden. Alleine bieten sie sicherlich nicht die ultimative Lösung für alle Lehr-/Lernprobleme, noch können sie herkömmliche Lehr-/Lernmethoden vollständig ersetzen. Dennoch sollte der gezielte Einsatz bereits in der Grundschule beginnen, damit die Schülerinnen und Schüler für weiterführende (Schul-)Ausbildungen bestens gerüstet sind.

Die in der Online-Lernumgebung „A-Learning Collection“ zur Verfügung gestellten Unterrichtssequenzen basieren durchgängig auf der E-Portfoliomethode, welche auf einer gemäßigt konstruktivistischen Lernvorstellung beruht. Das bedeutet, dass die Schülerinnen und Schüler weitgehend in die Planung, Umsetzung und Bewertung eingebunden sind und durch die Lehrerinnen und Lehrer begleitend unterstützt werden und auch der Ablauf der einzelnen  Unterrichtssequenzen in die typischen fünf Prozessphasen dieser Methode aufgeteilt ist.

Die 5 Prozessphasen der E-Portfolio-Methode

Da diese Vereinbarungen einerseits die Basis für die spätere Selbst- und Fremdbeurteilung des Lernfortschritts darstellen und andererseits den Schülerinnen und Schülern als Orientierungshilfe beim Erreichen der gesteckten Ziele dienen, sollten diese zusätzlich schriftlich im E-Portfolio festgehalten werden.

Prozessphase 5: Auswerten und Beurteilen
In der fünften Prozessphase geht es um die abschließende Bewertung des E-Portfolios. Aufgrund der umfangreichen Dokumentationen der einzelnen Phasen und der unterschiedlichen Elemente erweist sich dies als sehr schwieriges Unterfangen. Um dennoch eine beurteilbare Gesamtsicht auf Lernprozess und Kompetenzaufbau zu erhalten, spielt die Erfüllung der in Prozessphase 1 vereinbarten Bewertungskriterien eine entscheidende Rolle (Hornung-Prähauser et al., 2007, S. 29). Aufgabe der Schülerinnen und Schüler ist es dabei, in der Prozessphase 4 diejenigen Inhalte auszuwählen, die ihre Lernprozesse und ihren Kompetenzaufbau am besten dokumentieren. Diese werden von ihnen zu einer Präsentation zusammengestellt und den Lehrerinnen und Lehrern zugänglich gemacht.

E-Portfolio-Typen

Bei den angebotenen Unterrichtssequenzen kommt eine Mischform aus Lernweg- und Präsentations-E-Portfolio zum Einsatz. 

Im Fall der angebotenen Unterrichtssequenzen handelt es sich um eine gezielte Sammlung von Forschungs- und Erfahrungsberichten, von Fotos der gemalten Bilder und der durchgeführten Bastelarbeiten, die im Laufe der einzelnen Projekte entstanden sind. Am Ende der einzelnen Projekte präsentieren die Schülerinnen und Schüler die Inhalte ihres E-Portfolios in einer abschließenden Schulveranstaltung ihren Lehrerinnen und Lehrern, Mitschülerinnen und Mitschülern und auch ihren Eltern und machen damit ihre Anstrengungen, Leistungen und ihre persönliche Lernentwicklung für ein großes Publikum sichtbar. Dies wirkt sich positiv auf die Motivation, das Selbstwertgefühl und auf das Selbstbewusstsein der Schülerinnen und Schüler aus.

In regelmäßigen E-Portfolio-Feedbackrunden mit den unterstützenden Lehrerinnen und Lehrern werden die Forschungs- und Erfahrungsberichte ausführlich besprochen, sowohl aus Sicht der Lehrerinnen und Lehrer als auch aus Sicht der Schülerinnen und Schüler kommentiert und damit der Lernprozess reflektiert.

Ein weiterer positiver Effekt, der sich durch den Einsatz des Lernweg- und Präsentations-E-Portfolios ergibt: Bei Elterngesprächen kann den Eltern genau vorgezeigt und erklärt werden, welche Fortschritte ihre Kinder im Lernprozess gemacht haben.

Verwendete Literatur:

InfoPoint zur Prima(r)WebQuest-Methode

Bei der Nutzung des World Wide Web im Unterricht zeigt sich häufig, dass die Schülerinnen und Schüler oft orientierungslos nach Informationen im Netz suchen. Genau hier kommt die WebQuest-Methode zum Tragen, denn bei dieser Methode werden die Schülerinnen und Schüler auf ausgewählte Internetseiten weitergeleitet. Die Aufgabe der Schülerinnen und Schüler ist es nun, die Informationen der vorgegebenen Internetseiten so aufzubereiten, dass diese in einer Abschlusspräsentation anschaulich vor der gesamten Klasse wiedergegeben werden können.

Prima(r)WebQuests sind gezielt an die Bedürfnisse der Grundschülerinnen und Grundschüler angepasste WebQuests. Diese Methode ging im Rahmen des Projekts „Lehr@mt“ am Institut für Didaktik der Mathematik der Universität Frankfurt aus der WebQuest-Methode hervor und teilt sich in die fünf Phasen Einleitung, Projekt, Quellen, Anforderungen und Ausblick ein - siehe auch Christoph Schreiber - Die PrimarWebQuest-Methode

Frei verwendbare Prima(r)WebQuests für verschiedene Schulfächer:

InfoPoint zum QR-Code-Workshop

Als E-Learning-/IT-Betreuerin einer Grundschule habe ich mich bereits vor einigen Jahren mit Quick Response Codes auseinandergesetzt. Ein QR-Code (Englisch für „Quick Response“ bedeutet „schnelle Antwort“) ist eine Form der Verschlüsselung, um Web-Adressen oder kürzere Textnachrichten zu codieren. Die Quick Response Codes übernehmen somit die Rolle der Hyperlinks aus dem Internet. Anstatt den Hyperlink mit der Maus anzuklicken, benutzen die Schülerinnen und Schüler ihr Kamerahandy, um den QR-Code zu scannen und gelangen mit nur einem Klick zu den gewünschten Informationen. Lästiges und fehleranfälliges Eintippen, sowie unnötiges und zeitaufwendiges Suchen im mobilen Internet gehören somit der Vergangenheit an.

Deshalb war es naheliegend QR-Codes als eine Art moderne Geheimschrift im Unterricht einzusetzen und so wurde der QR-Code-Workshop ins Leben gerufen. Dabei werden die QR-Codes an Ausstellungsstücken im Bezirksmuseum Braunau eingesetzt und die Schülerinnen und Schüler können mithilfe ihrer Handys Zusatzinformationen zu den einzelnen Exponaten abrufen.

Wie schon erwähnt sind die meisten Handys bereits mit einer eingebauten Kamera und auch mit dem entsprechenden QR-Code Reader ausgestattet. Ist dieses Programm jedoch noch nicht auf den Handys der Schülerinnen und Schüler vorhanden, müssen die Lehrerinnen und Lehrer beim Herunterladen und Installieren der kostenlosen Reader-Software behilflich sein. Um zeitaufwendige Vorbereitungsarbeiten zu vermeiden, empfiehlt sich der Einsatz von schuleigenen Handys, die für diese Art der modernen Informationsvermittlung bereits ausgerüstet sind.

Die Durchführung dieses Museumsbesuches der etwas anderen Art ist dann aber denkbar einfach. Um die Zusatzinformationen abrufen zu können, brauchen die Schülerinnen und Schüler nur den QR-Code Reader starten und ihr Handy auf den QR-Code richten. Dieser wird automatisch eingescannt und schon werden sie auf die entsprechende Webseite weitergeleitet. Dieser Vorgang wird im nachfolgenden Bild noch einmal verdeutlicht.

Da die QR-Codes ähnlich wie eine Geheimschrift funktionieren, geheime Botschaften werden entschlüsselt, regt deren Einsatz die Fantasie an, vermittelt zusätzlich aber auch Informationen und motiviert die Schülerinnen und Schüler neues Wissen in Form von QR-Codes abzurufen.

Weiterhin folgen die QR-Codes dem Prinzip der Einfachheit, indem sie den Nutzerinnen und Nutzern lokal nicht verfügbares Wissen durch ein paar einfache Klicks zur Verfügung stellen. Es müssen also keine technischen Hürden überwunden werden, um in das Projekt einzusteigen, sodass der Aufforderungscharakter sehr hoch ist. Schülerinnen und Schüler sind an das Benützen von Handys gewöhnt und werden sich deshalb leicht mit dem für sie neuen Programm vertraut machen.

Linda Leung  (2008, pp. 15-22) postuliert einen impliziten Lernprozess in jeder digitalen Erfahrung. Es darf also davon ausgegangen werden, dass durch die Benützung der zur Verfügung gestellten Handys und dem Abrufen der QR-Codes bereits ein Lerneffekt stattfindet. 

• Leung, Linda (2008) Users as Learners: Rethinking Digital Experiences as Inherently Educational. In: Leung, Linda (ed.): Digital Experience Design: Ideas, Industries, Interaction. Chicago 2008, pp. 15-22.

InfoPoint zur eingesetzten E-Portfolio-Software

InfoPoint zur Sicherheit im Internet

Erst denken, dann klicken. Safer Internet in der Volksschule.

Kinder werden immer jünger, wenn sie beginnen, sich eigenständig im Internet zu bewegen. Einerseits gelingt der Umgang mit neuen Medien dadurch spielend, andererseits ist das Risikobewusstsein noch wenig ausgeprägt. Deshalb ist es wichtig, die Schülerinnen und Schüler in ihrer Medienkompetenz zu unterstützen, damit sie Internet und Handy selbstbestimmt, kritisch und sicher nutzen können!

Die Lehrenden sollten an die Erfahrungen der Kinder anknüpfen und diese Erfahrungen als Ausgangspunkt nutzen, um die Schülerinnen und Schüler für Risiken im Netz zu sensibilisieren. Dazu sollten die Lehrenden Bescheid wissen, was ihre Schülerinnen und Schüler besonders gerne auf dem Computer, auf dem Handy oder im Internet machen und sich von ihnen zeigen lassen, was im Moment besonders angesagt ist. Denn Spaß ist die beste Voraussetzung, damit sich Kinder auch unangenehmen Fragen oder Aufgaben stellen.

Das unter der Internetadresse www.saferinternet.at kostenlos downloadbare Unterrichtsmaterial unterstützt mit Informationen, Tipps und Links zu den wichtigsten Safer Internet-Themen im Volksschulalter und mit konkreten Übungsvorschlägen für den Unterricht. Alle Übungen wurden im Rahmen des Aktions-Monats zum Safer Internet Day 2011 erfolgreich in der Praxis erprobt.

Das Schulpaket wurde von Saferinternet.at gemeinsam mit erfahrenen Pädagoginnen und Pädagogen und mit Unterstützung des Bundesministeriums für Unterricht, Kunst und Kultur sowie von Microsoft Österreich erstellt.

• Safer Internet Tipps für Lehrerinnen und Lehrer
  

• Safer Internet Tipps für Schülerinnen und Schüler
  

• Safer Internet Tipps für Eltern

Mit dem Smartphone durch die Geschichte

Vorbereitungen & Voraussetzungen

Verwendete Literatur

• Rachbauer T. (2015). Geschichtsunterricht außerhalb des Klassenzimmers erleben. Mit dem Smartphone, Google Maps & QR-Codes Spuren der Vergangenheit suchen, finden und präsentieren. L.A. Multimedia, 2, 17-20. Online verfügbar unter URL: http://www.lamultimedia.de/heft/57150200/Ausgabe-Mai-Heft-2-2015-Lernraeume-schaffen
  

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Ausflug ins Museum

Zur Sonderausstellung "100 Jahre Marineakademie Braunau" wurde auch ein spezielles museumspädagogisches Konzept für Schulen, Sekundarstufe II,  entwickelt, das nachfolgend im Detail vorgestellt wird.

Mit Smartphone, Google Maps und QR-Codes auf den Spuren der k.u.k Marineakademie

Nachbereitung & Abschlusspräsentation

Präsentationen der Ergebnisse als krönender Abschluss

Bei der Nachbereitung im Klassenzimmer setzen die Schülerinnen und Schüler ihre auf dem Smartphone gespeicherten, digitalen Aufnahmen ein, um eine persönliche PowerPoint-Präsentation über die Geschichte der Marineakademie in Braunau am Inn auf dem PC zu erstellen. Diese Präsentationen stellen die Schülerinnen und Schüler einem zu Beginn des Projektes festgelegten Publikum vor. Dabei kann es sich beispielsweise um ihre Klassenkolleginnen und Klassenkollegen oder ihre betreuenden Lehrerinnen und Lehrern handeln.

Ebenso besteht auch die Möglichkeit, dass die Ergebnisse im Rahmen eines Schulfestes oder einer thematisch passenden Schulausstellung stattfinden, zu denen Eltern und Verwandte eingeladen werden. Zudem werden diese digitalen Präsentationen auch auf der Homepage der Schule online gestellt und so der Öffentlichkeit zugänglich gemacht.

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) die Original-Schauplätze der Marineakademie in Braunau am Inn benennen und (2)  die dazugehörigen, geschichtlichen Ereignisse beschreiben.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Rachbauer T. (2015). Geschichtsunterricht außerhalb des Klassenzimmers erleben. Mit dem Smartphone, Google Maps & QR-Codes Spuren der Vergangenheit suchen, finden und präsentieren. L.A. Multimedia, 2, 17-20. Online verfügbar unter URL: http://www.lamultimedia.de/heft/57150200/Ausgabe-Mai-Heft-2-2015-Lernraeume-schaffen
  

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Unterrichtsprojekte - Gesunde Schule! Obst & Gemüse

Äpfel - süß, sauer, lecker und richtig gesund!

Um die Schülerinnen und Schüler in das Thema „Apfel“ einzustimmen, findet ein Stuhlkreis statt. Die Schülerinnen und Schüler erfühlen in einem zugedeckten Korb die darin enthaltenen Äpfel und sollen auf diese Art und Weise selbst auf das neue Unterrichtsthema schließen. Anschließend erzählen die Schülerinnen und Schüler, was sie mit dem Thema Apfel verbinden bzw. was sie schon alles darüber wissen.

Unterrichtsstationen

Ausflug zum Außerschulischen Lernort - Bauernhof

Mit ihrem Wissen über Äpfel und der Herstellung des Apfelsafts gewappnet, besuchen die dritten bzw. vierten Klassen zusammen mit den Klassenlehrerinnen bzw. Klassenlehrern und Eltern den außerschulischen Lernort Bauernhof, um dort selbst Apfelsaft zu pressen. Am Bauernhof angekommen werden die Schülerinnen und Schüler in kleinere Gruppen von fünf Personen eingeteilt und den einzelnen Gruppen eine Expertin/ein Experte sowie jeweils eine weitere Person (Elternteil) zugewiesen. Im Anschluss besichtigen die einzelnen Gruppen den Bauernhof, wobei jede Gruppe an einem anderen Ausgangspunkt startet. Eine wichtige Station am Bauernhof sind die Apfelbäume mit den verschiedenen Apfelsorten. Angeknüpft an die bereits recherchierten Informationen können die Schülerinnen und Schüler ihr Wissen über die verschiedenen Sorten nun auch praktisch vertiefen.

Im Anschluss lernen die Schülerinnen und Schüler die wichtigsten Utensilien für die Produktion des Apfelsafts kennen. Nun dürfen die Gruppen mit Unterstützung der Expertin/des Experten selbstständig Hand anlegen und Apfelsaft pressen. Die Lehrerinnen bzw. Lehrer sowie Eltern fotografieren die Schülerinnen und Schüler bei ihren Arbeiten. Zusätzlich werden die Schülerinnen und Schüler auch interviewt und diese Interviews mit der Smartphone-Kamera festgehalten, damit sie ihre Erlebnisse später für ihre digitale Präsentation verwenden können. Den selbst hergestellten Apfelsaft dürfen die Schülerinnen und Schüler mitnehmen.

Präsentation der Ergebnisse bei der „Apfelausstellung“

Um ihre Anstrengungen, Mühen und Fortschritte vor einem großen Publikum sichtbar machen zu können, planen die Klassen einen Abend, bei dem sie Eltern sowie Mitschülerinnen und Mitschülern ihre Erfahrungen und Erlebnisse präsentieren.

Teameinteilung. Um die Apfelausstellung optimal planen zu können, gibt es verschiedene Teams, die unterschiedliche Aufgaben übernehmen. Die Lehrerin bzw. der Lehrer erklärt den Schülerinnen und Schülern, welche Aufgaben die jeweiligen Teams haben. Die Schülerinnen und Schüler dürfen zunächst selbst entscheiden, in welchem Team sie gerne sein würden und damit, auf welche Art und Weise sie sich in die Präsentation einbringen. So kann sicher gestellt werden, dass die Schülerinnen und Schüler motiviert und ehrgeizig in die Planung starten. Da die Lehrerinnen bzw. Lehrer ihre Klassen gut kennen, können sie die Schülerinnen und Schüler bei der Teameinteilung unterstützen. Wichtig ist es, dass in einem Team ein ausgewogenes Verhältnis zwischen leistungsstärkeren und leistungsschwächeren Kindern herrscht, damit die leistungsstärkeren Kinder die leistungsschwächeren motivieren und unterstützen. Bei allen Teamaktivitäten stehen die Lehrerinnen und Lehrer den Teammitgliedern hilfreich zur Seite.

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Das Apfelprojekt bietet auch eine gute Möglichkeit zum fächerübergreifenden Unterricht

Das Thema Apfel kann also nicht nur im Fach Heimat- & Sachunterricht behandelt werden, es kann auch fächerübergreifender Unterricht stattfinden. Die Präsentation kann dadurch viel facettenreicher und authentischer gestaltet werden. Begeisterung und Engagement der Schülerinnen und Schüler werden somit gesteigert.

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) verschiedene Apfelsorten nennen, (2) einen Apfelbaum erkennen, (3) beschreiben, wann ein Apfel geerntet werden kann, (4) beschreiben, warum Äpfel so gesund sind, (5) beschreiben, welche Speisen und Getränke aus Äpfel hergestellt werden können, (6) beschreiben, wie Apfelsaft hergestellt wird und (7) Apfelsaft auch selbst herstellen.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Obst- und Gemüse-Allerlei

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Lisa Kopp in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Um die Schülerinnen und Schüler auf das Thema einzustimmen, erhalten diese den Auftrag, ihre liebste Obst- oder Gemüsesorte mit in die Schule zu bringen. In einem Stuhlkreis stellen die einzelnen Schülerinnen und Schüler das mitgebrachte Obst oder Gemüse vor und erklären, warum es so gut schmeckt. Danach schreiben die Schülerinnen und Schüler den Namen der Obst- bzw. Gemüsesorte auf eine große Namenskarte und heften diese an die Tafel. Nachdem jede Schülerin und jeder Schüler an der Reihe war, werden weitere Obst- und Gemüsesorten gesammelt, die ebne noch nicht auf der Tafel wiederzufinden sind.

Optimal wäre es, wenn die Lehrkraft viele Fotos von verschiedenen Obst- und Gemüsesorten mitbringt, damit sich die Schülerinnen und Schüler, welche die eine oder andere Obst-/Gemüsesorte nicht kennen, ein "Bild" davon machen können. Zur Wiederholung könnten die mitgebrachten Fotos der Lehrkraft im Stuhlkreis verteilt und den jeweiligen Begriffen an der Tafel zugeordnet werden. Als besonderer Leckerbissen kann das mitgebrachte Obst und Gemüse auch verspeist werden.

Unterrichtsstationen

Ausflug zum Außerschulischen Lernort - Wochenmarkt

Bevor es nun zum Wochenmarkt geht, wird in der Klasse ein Einkaufszettel für ein gesundes Mittagessen bzw. für ein gesundes Pausenbrot erstellt. Jedes Team schreibt einen individuellen Einkaufszettel. Anschließend fahren die Schülerinnen und Schüler zum Wochenmarkt. Dort angekommen sollte die Lehrerin bzw. der Lehrer mit der Klasse einen kleinen Rundgang machen und erklären, wie das Einkaufen auf dem Wochenmarkt ablaufen sollte. Danach erhalten die Schülerinnen und Schüler die Aufgabe, in den Teams die Zutaten auf dem Einkaufszettel eigenständig einzukaufen. Ideal wäre es, wenn sich eine Verkäuferin oder ein Verkäufer auf dem Wochenmarkt bereit erklären würde, den Ausflug als Expertin bzw. als Experte zu unterstützen.

Aufgabe der Schülerinnen und Schüler ist es auch, Fotos und Videos vom Ausflug zu machen, die sie in ihr E-Portfolio und in die abschließende Präsentation einbinden können. Nachdem die Klasse mit den Einkäufen wieder zurück in der Schule ist, lernen die Schülerinnen und Schüler, wie man welche Obst- und Gemüsesorte am besten lagert (z.B.: Kartoffeln sollten dunkel, trocken, kühl und luftig gelagert werden; Erdbeeren sollten gewaschen auf einem Küchenkrepp im Gemüsefach des Kühlschrankes gelagert werden; Äpfel sollten frostfrei aber möglichst kühl ohne Kontakt zum Nachbarapfel und ohne anderes Obst oder Gemüse gelagert werden, usw.). Im Anschluss wird das gekaufte Obst und Gemüse z.B. in der Schulküche gelagert. Zusätzlich halten die Schülerinnen und Schüler ihre Erfahrungen im eigenen E- Portfolio fest.

Zubereitung eines gesunden Mittagessens bzw. Pausenbrots

Am nächsten Tag bereiten die Schülerinnen und Schüler ein gesundes Mittagessen bzw. ein gesundes Pausenbrot gemeinsam mit der Lehrerin oder dem Lehrer zu. Jedes Team arbeitet gemeinsam an einem Arbeitsplatz und verwendet dabei die  Zutaten, die am vorherigen Tag am Wochenmarkt gekauft wurden. Die Aufgabe der Lehrkraft ist es, die Schülerinnen und Schüler zu unterstützen und ihnen den den sorgfälltigen Umgang mit scharfem Küchenbesteck zu vermitteln. Das Rezept, das zubereitet wird, sollte nicht zu schwierig sein und von allen Schülerinnen und Schülern umgesetzt werden können. Nach der Zubereitung kann das Mittagessen bzw. Pausenbrot von den Schülerinnen und Schülern verzehrt werden. Auch hier sollten die Schülerinnen und Schüler die gesammelten Erfahrungen in ihrem persönlichen E-Portfolio festhalten.

Erstellung des digitalen Kochbuchs

Zusätzlich erhalten die Schülerinnen und Schüler noch die Aufgabe, bis zum nächsten Tag ein weiteres gesundes Rezept mit viel Obst und/oder Gemüse mit zur Schule zu bringen. Zunächst werden diese mitgebrachten Rezepte in der Klasse vorgestellt. Gemeinsam mit der Lehrerin oder dem Lehrer entscheiden die Schülerinnen und Schüler, welche Rezepte im digitalen Kochbuch aufgenommen werden sollen. Anschließend werden die ausgewählten Rezepte digitalisiert, das heißt in einem Textverarbeitungsprogramm, wie Word, niedergeschrieben. Zusätzlich können die Schülerinnen und Schüler den einzelnen Rezepten Informationen zur Lagerung der Zutaten beifügen und deutlich zwischen Obst und Gemüse unterscheiden, um möglichst viele Erfahrungen der gesamten Woche einfließen zu lassen.

Präsentation der Ergebnisse

Hier stellen die Schülerinnen und Schüler in den Gruppen ihre Arbeitsergebnisse vor (am besten mit Beamer) und beschreiben zusätzlich ihre gesammelten Erfahrungen aus der Projektwoche. Dabei können sie erklären, was ihnen an diesem Projekt besonders gut gefallen hat usw.  Die Präsentation muss nicht unbedingt klassenintern stattfinden. Es können selbstverständlich auch Eltern, Verwandte, Schulleitung, Sekretariat und andere Klassen eingeladen werden.

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) heimische Obst- und Gemüsesorten benennen, (2) zwischen Steinobst, Kernobst, Beerenobst und Schalenobst unterscheiden, (3) beschreiben, wann diese Sorten reifen und wann sie zu ernten sind und (4) beschreiben, warum Obst und Gemüse so wichtig und gesund für den menschlichen Körper ist (5).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) exotisches Obst und Gemüse aus anderen Ländern (z.B.: Bananen, Ananas, Zitrone, Kiwi,...) benennen, (2) beschreiben, warum diese Sorten nicht bei uns in Österreich/Deutschland wachsen und (3) erklären, wie diese Exoten nach Österreich/Deutschland auf den Markt kommen.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Vom Kartoffelmärchen zur Kartoffelpflanze

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Chiara Conrad in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Einstieg in das Thema

Um die Schülerinnen und Schüler auf das Thema „Kartoffel“ einzustimmen, wird im Erzählkreis ein Fühlsack mit einer Kartoffel herumgegeben. Dabei beschreiben die Schülerinnen und Schüler, was sie ertasten. Dann wird die Kartoffel angeschaut, aufgeschnitten und beschrieben. Optimal wäre es, das Thema Kartoffel im Herbst durchzuführen, da gerade zu dieser Jahreszeit die Kartoffeln geerntet werden.

Im Anschluss erstellen die Schülerinnen und Schüler einen Fragenkatalog mit allen Details, die sie über die Kartoffel wissen wollen. Diesen Fragenkatalog übertragen die Schülerinnen und Schüler in ihr E-Portfolio.

Im Laufe des Projekts werden alle Entwicklungen und Versuchsbeschreibungen verschriftlicht und jede Schülerin und jeder Schüler entwickelt ein E-Portfolio, das am Ende des Projekts in die Beurteilung einfließt.

Um den Schülerinnen und Schülern einen ersten Einblick in das Kartoffelthema zu geben, bietet es sich an, einen Film über die Kartoffel zu zeigen, der folgende Inhalte thematisieren sollte:

Um eine Überforderung der Schülerinnen und Schüler zu vermeiden, muss darauf geachtet werden, einen altersgerechten Film auszuwählen (z.B. Die Sendung mit der Maus - Die Maus Spezial - Kartoffeln)

Im Anschluss an den Film erhalten die Schülerinnen und Schüler verschiedene Arbeitsblätter, um ihr neu erworbenens Wissen unter Beweis stellen zu können. Eines dieser Arbeitsblätter behandelt die Herkunft der Kartoffel. Auf diesem Arbeitsblatt befinden sich Bilder und Textabschnitte, die von den Schülerinnen und Schülern ausgeschnitten und in der richtigen Reihenfolge sortiert, fotografiert und in das E-Portfolio eingefügt werden.

Mit Hilfe eines weiteren Arbeitsblattes wird der Entwicklungszyklus der Kartoffel näher betrachtet. Hier wird deutlich gemacht, dass im Frühjahr Triebe entstehen, die später zu Kartoffelpflanzen heranwachsen. Während an der Oberfläche die weißen oder violetten Blüten entstehen, bildet die Pflanze  unterirdisch Wurzeln und Ausläufer. Diese Wurzeln verdicken mit der Zeit, bis sie im Herbst neue Kartoffeln ausbilden. Auf dem Arbeitsblatt sind die einzelnen Entwicklungsstadien der Kartoffel aufgezeichnet und werden von den Schülerinnen und Schülern richtig beschriftet. Die Bezeichnungen Mutter- und Tochterknolle haben einen kindlichen Ausdruck, der den Schülerinnen und Schüler den Vorgang verständlicher macht.

Ausflug zum Außerschulischen Lernort - Bauernhof

Zum Thema Kartoffel bietet es sich an einen Bauernhof zu besuchen, um dort mehr über die Kartoffel zu erfahren. Dieser Ausflug ermöglicht einerseits eine Vertiefung der bereits erworbenen Kenntnisse, andererseits beeinflusst das Beobachten und Selbstentdecken die Schülerinnen und Schüler positiv in ihren Lernprozess.

Der Programmablauf selbst sollte, wenn möglich, von der Hoffamilie als Expertinnen und Experten erklärt werden. Im Anschluss erfolgt eine Besichtigung des Hofs, damit die Schülerinnen und Schüler einen Einblick in alle dort stattfindenden Tätigkeiten erhalten.

Nach der Besichtigung gehen die Schülerinnen und Schüler mit leeren Körben bepackt mit dem Bauer auf das Feld. Dort lockert dieser die Erde auf, sodass die Kartoffeln an die Oberfläche befördert werden. Dann können die Schülerinnen und Schüler mit dem Einsammeln der Kartoffeln beginnen. Bei der Ernte erzählt die Bäuerin bzw. der Bauer den Schülerinnen und Schülern alles Wissenswerte rund um die Kartoffel. Nach der Kartoffelernte gehen die Kinder mit ihren vollgepackten Körben zurück auf den Hof. Am Schluss des Ausflugs werden einige der selbstgeernteten Kartoffeln gekocht und können als Pellkartoffeln mit Dip gegessen werden.

Während des Rundgangs und der Kartoffelernte fotografieren die Schülerinnen und Schüler, alles was ihnen wichtig erscheint, um ihre Erlebnisse im persönlichen E-Portfolio mit Bildern ausschmücken  zu können.

Präsentation der Ergebnisse

Das Kartoffelprojekt bietet auch eine gute Möglichkeit zum fächerübergreifenden Unterricht

Im Musikunterricht besteht die Möglichkeit zur Themeneinführung ein Kartoffellied zu singen. Dabei könnte eine Schülerin oder ein Schüler mit Hilfe des Smartphones die Mitschülerinnen und Mitschüler mitfilmen, während sie das Kartoffellied singen und dazu mit den Instrumenten spielen. Diese Aufnahme könnte auch für die abschließende Präsentation verwendet werden.

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) den Entwicklungszyklus der Kartoffel beschreiben, (2) den Unterschied zwischen der Mutter- und Tochterknolle in eigenen Worten erklären, (3) erklären, was man unter den Augen der Kartoffel versteht, (4) Beispiele für Produkte nennen, die aus der Kartoffel hergestellt werden können.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Unterrichtsprojekte - Wald, Feld, Wiese frisch auf den Tisch

Milch - weißes Gold vom Bauernhof

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Katharina Schulz in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Einstieg in das Thema

Um die Schülerinnen und Schüler in das Thema einzustimmen, bietet es sich an, im Rahmen eines Schulausflugs einen regionalen Landwirt zu besuchen, der auf seinem Bauernhof Kühe hat. Bei dieseme Besuch erhalten die Schülerinnen und Schüler einen ersten Einblick zur Herkunft der Milch.

Vorbereitend auf die Exkursion werden mit den Schülerinnen und Schülern grundlegende Informationen zum Thema Kuh erarbeitet. Hierbei dient das Vorwissen sowie das Expertenwissen einzelner Schülerinnen und Schüler als Basis. Noch unbekannte Sachverhalte werden gemeinsam erarbeitet. Die Skizze bzw. Umrisse einer Kuh werden beschriftet, sodass die Kinder ein Grundwissen über die Anatomie der Kuh gewonnen haben und sich bei der nachfolgenden Exkursion am „lebenden Objekt“ zurechtfinden.

Ausflug zum Außerschulischen Lernort - Bauernhof

Die Schülerinnen und Schüler besuchen im Rahmen des Angebots einen Bauernhof in der Region. Am Bauernhof angekommen gibt die zuständige Landwirtin/der zuständige Landwirt den Schülerinnen und Schülern einen Überblick über den Betrieb am  Bauernhof und erläutert ihnen Näheres zur Kuh. Dabei erfahren die Schülerinnen und Schüler bereits Gelerntes unmittelbar am „lebenden Objekt".

Im zweiten Teil des Ausfluges wird den Kindern exemplarisch die Produktion von Butter erläutert und die Schülerinnen und Schüler dürfen selbst Butter produzieren. In diesem Zusammenhang würde es sich nach der Exkursion anbieten, einen Laib Brot in eine Unterrichtsstunde mitzunehmen und Brote mit der selbst gemachten Butter zu bestreichen.



Gruppeneinteilung

Nach Abschluss der Exkursion sollte in der nachfolgenden Unterrichtsstunde eine Nachbereitung erfolgen. Dazu wird die Klasse in mehrere Gruppen unterteilt, die sich mit den verschiedenen Aspekten rund um die Milch beschäftigen (Kuh, Milch und ihre Bestandteile, Herstellung von Lebensmitteln, etc.). Die Gruppengröße sollte sich hierbei aus maximal vier bis fünf Schülerinnen und Schülern zusammensetzen, da so ein besseres soziales Miteinander ermöglicht werden kann als in großen Gruppen.




Unterrichtsstationen

Im Anschluss an die Exkursion reflektieren die Schülerinnen und Schüler ihre Erlebnisse und Eindrücke bezüglich des Ausflugs zum Bauernhof.

Zusätzlich bekommen die Schülerinnen und Schüler regelmäßig Arbeitsaufträge, deren Bearbeitung sie zunächst handschriftlich durchführen. Im Anschluss übertragen sie ihre Ergebnisse in ihr E-Portfolio. Dieses E-Portfolio sollen die Schülerinnen und Schüler auch kreativ mit Fotos und Zeichnungen z.B. vom Bauernhofbesuch gestalten. Da bei der Bearbeitung leistungsstarke Schülerinnen und Schüler den leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern helfen, wird auch das soziale Miteinander gefördert. Das E-Portfolio dient den Kindern zudem auch als Nachschlagewerk zum Themenkomplex „Kuh“.

Präsentation der Ergebnisse

Nach Fertigstellung des E-Portolios tragen die Kinder z. B. mit Hilfe eines Bildschirms oder Beamers ihren Themenbereich ihren Mitschülerinnen und Mitschülern sowie ihren Lehrerinnen und Lehrern vor. Ebenso wäre aber auch eine Sonderveranstaltung für Eltern denkbar.

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Download des Selbstwebewertungsbogens: Rueckblick_Teamarbeit_Milch.pdf ( ca. 120 KB)

Durchführung des Unterrichtsprojektes in unterschiedlichen Jahrgangsstufen

• In der zweiten Jahrgangsstufe ist es vorgesehen, Nahrungsmittel in gesund und ungesund zu unterscheiden und deren Inhaltsstoffe bzw. Bestandteile kennenzulernen. Bezüglich des Themas „Nährstoffe“ ist im Lehrplan auch festgehalten, einige Inhaltsstoffe von Lebensmitteln herauszufinden und einfache Trennverfahren kennenzulernen, um Bestandteile bzw. Inhaltsstoffe von Lebensmitteln zu ersehen.

• In der dritten Jahrgangsstufe liegt der Schwerpunkt auf dem Besuch eines Betriebes oder einer Organisation in der Region. In Bezug auf den Themenkomplex Milch besteht hierbei die Möglichkeit, einen landwirtschaftlichen Betrieb zu besichtigen. Da hierbei die Beleuchtung des Betriebes auf dem technischen Aspekt vorgesehen ist, gilt es beim Besuch des Betriebes ein Augenmerk auf die Beobachtung der Arbeitsabläufe zu legen.

• In der vierten Jahrgangsstufe steht ebenfalls der technische Aspekt im Vordergrund. Grundschülerinnen  und Grundschüler sollen in Form eines Versuches, Rohstoffe zu (Zwischen-)Produkten verarbeiten. In Bezug auf das Thema Milch bietet es sich hier an, den Rohstoff gemeinsam zu Butter o.Ä. zu verarbeiten. Ebenso ist es vorgesehen, ähnlich wie in der dritten Jahrgangsstufe, einen Betrieb zu erkunden und dessen Herstellung zum Endprodukt zu verfolgen.

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) den Aufbau (Anatomie) einer Kuh beschriften, (2) beschreiben, wie Butter hergestellt wird (3) und diese auch selbst herstellen, (4) die Bestandteile der Milch nennen und (5) beschreiben, welche Produkte aus Kuhmilch hergestellt werden können.
  

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Honig - Power aus dem Bienenstock

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Verena Mosinger in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Frau Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Einstieg in das Thema

Um den Schülerinnen und Schülern das Projekt „Honig erleben“ näher zu bringen, wird beim Einstieg in das Thema folgendermaßen vorgegangen: Zu Beginn der Stunde wird den Schülerinnen und Schülern ein speziell zum Thema passender, altersgerechter Film gezeigt (Woher kommt der Honig?). 

Anschließend stellt die Lehrkraft ein Glas Honig auf den Tisch. Die Kinder können dabei bereits erahnen, welches Insekt Thema der nächsten Unterrichtsstunden sein wird. Haben die Kinder das bevorstehende Projekt erraten, so erklärt ihnen die Lehrkraft alle weiteren Schritte.

Die Schülerinnen und Schüler werden zunächst über den Projektablauf aufgeklärt, das heißt, dass sie in Gruppen eingeteilt werden und sich wichtige Informationen durch verschiedene Lernangebote selbst erarbeiten müssen. Diese werden dann gesammelt und gemeinsam in einem E-Portfolio festgehalten. Außerdem werden sie darauf hingewiesen, dass ein „Medientag“ bevorsteht, um alle relevanten Kenntnisse über die Arbeit mit Computer, Fotoapparaten und Filmkameras zu erwerben. Auch über den Besuch beim Imker werden die Schülerinnen und Schüler bereits informiert, da sie sich darüber auch mit ihren Eltern unterhalten sollten.

Gruppeneinteilung

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) den Lebensraum der Biene nennen und beschreiben  (2) verschiedene Bienenarten (Drohne, Bienenkönigin und Arbeiterbienen) nennen, (3) diese erkennen und beschreiben, (4) die Aufgabenbereiche der Biene beschreiben, (5) beschreiben, warum die Biene für die Natur eine so große Bedeutung hat, (6) erklären, warum eine Biene sticht und welche Auswirkungen ein Bienenstich hat, und (7) beschreiben, worin sich Biene, Hummel und Wespe unterscheiden.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Vom Felde bis in die Backstube

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin  Helena Jäger in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Frau Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Einstieg in das Thema

Um das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler zu aktivieren und sie auf das Thema „Vom Felde bis in die Backstube“ einzustimmen, eignen sich unterschiedliche Fragestellungen wie z.B. "Woher kommt denn deine Semmel?" oder "Weißt du denn, wie eine Semmel hergestellt wird?“ Dazu eignen sich auch außerschulische Lernorte hervorragend. Der erste Ausflug könnte zu einem Bauerhof bzw. direkt zu passenden Getreidefeldern unternommen werden. Als weiterer Ausflugsort wäre auch der Besuch einer Getreidemühle in der näheren Umgebung vorstellbar.

Die Kinder könnten die Erlebnisse und Erfahrungen an den außerschulischen Lernorten mit der Digitalkamera oder dem Smartphone dokumentieren, im Internet oder in Büchern nach weiteren Informationen recherchieren und die dabei gesammelten Eindrücke beispielsweise in einem Klassenblog festhalten.

Teameinteilung

Nach der Einstiegsphase erfolgt die Einteilung in Kleingruppen. Aus Erfahrung hat sich eine Teamgröße von 4-5 Personen als ideal erwiesen. Dadurch wird zum einen ein gutes soziales Miteinander gefördert, für die Aufsichtsperson bleibt die Überschaubarkeit gewährleistet. Im zweiten Schritt wird eine Teamleaderin/ein Teamleader bestimmt, die/der dafür Sorge trägt, dass in ihrer/seiner Gruppe alles koordiniert und strukturiert nach Plan verläuft.

Unterrichtsstationen

Präsentation der Ergebnisse

Am Ende des „Vom Felde zur Semmel“- Projekts präsentieren die Schülerinnen und Schüler ihre Arbeitsergebnisse in einer abschließenden Schulveranstaltung ihren Lehrerinnen und Lehrern, Mitschülerinnen und Mitschülern und auch ihren Eltern. Dabei übernimmt jedes Team ein einzelnes Themengebiet des Projektes und stellt mithilfe eines Beamers die erarbeiteten Präsentationen sowie die Fotos über den Mühlen-Blog auf einer großen Leinwand vor. Somit können die Schülerinnen und Schülern ihr Engagement, ihre Anstrengungen, Fortschritte und Leistungen für jeden sichtbar präsentieren.

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) verschiedene Getreidesorten nennen und anhand typischer Merkmale erkennen, (2) beschreiben, welche Getreidesorten sich zur Herstellung von handelsüblichen  Frühstückssemmeln eignen, (3) beschreiben, welche landwirtschaftlichen Hilfsmittel die Bäurin/der Bauer benötigt, um aus den Getreidekörnern Mehl zu machen und (4) erklären, wie das Mehl in die Backstube gelangt.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Wiesenkräuterbowle selbst gemacht!

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Laura Maier in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Frau Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Einstieg in das Thema

Um das Interesse der Kinder zu wecken, bringt die Lehrperson den Schülerinnen und Schülern eine hausgemachte Kräuterbowle mit und lässt die Kinder kosten. Hierbei muss auf eventuelle Allergien der Schülerinnen und Schüler geachtet werden. Den Schülerinnen und Schülern wird genug Zeit gegeben, um sich mit dem mehr oder weniger unbekannten Geschmack der verschiedenen Kräuter auseinanderzusetzen. Nach der Verkostung holt die Lehrperson ein kurzes Feedback der Schülerinnen und Schüler ein.

Überprüfung und Erweiterung der Wissensbasis

Die Lehrperson teilt Bündel an alle Schülerinnen und Schüler aus, in denen die in der Bowle enthaltenen Kräuter gesammelt sind. Daraufhin werden die volkstümlichen Namen der Kräuter auf der Tafel von der Lehrperson aufgelistet. Die Schülerinnen und Schüler sollten anschließend die Kräuter in der gegebenen Reihenfolge den Namen zuordnen. Anhand der Ergebnisse kann die Lehrperson feststellen, wie gut die Vorkenntnisse der Schülerinnen und Schüler in diesem Bereich ausgeprägt sind. Das Ergebnis wird durch den Vergleich im Sitzkreis ersichtlich. Kräuter, die vom Großteil nicht erkannt worden oder leicht zu verwechseln sind, bespricht die Lehrperson nochmals genauer, indem sie auf markante Unterschiede hinweist.

Teamarbeit

Die Lehrperson teilt die Schülerinnen und Schüler in Teams mit jeweils 4 Personen ein und weist ihnen Kräuter zu. Jedes Team sollte mit mindestens einem Smartphone oder einer Kamera ausgestattet werden. Sollte in einem Team weder ein Smartphone noch eine Kamera vorhanden sein, werden von der Schule Kameras zur Verfügung gestellt. Für gute Bilder müssen noch einige Punkte geklärt werden, unter anderem die Handhabung der Kamera. Des weiteren wird der Klasse erklärt, dass im Zuge des neuen Themas eine Exkursion gemacht wird. Die Teams müssen die ihnen zugeteilten Kräuter fotografieren und im späteren Verlauf Informationen aus dem Internet dazu finden. Das Ergebnis der Exkursion soll in einem E-Portfolio dokumentiert und anschließend präsentiert werden.

Außerschulischer Lernort - Wiese

Die Klasse macht sich auf den Weg zur Wiese. Die Teams beginnen dann nach den verschieden Kräutern zu suchen. Dabei steht die Lehrperson als untersützende Expertin/als unterstützender Experte jederzeit für Auskünfte zur Verfügung. Nach etwa einer Stunde werden die Teams zusammengerufen und eine Lagebesprechung wird abgehalten. Fragen wie "Habt Ihr alle Kräuter gefunden? Gibt es Unsicherheiten bezüglich der richtigen Bestimmung?" usw. werden behandelt. Wenn etwaige Probleme auftreten, werden gemeinsam Lösungen gesucht.

Informationssammlung

Zurück in der Schule schickt die Lehrerin/ der Lehrer die Teams in die EDV-Räume und lässt diese dort im Internet die jeweiligen Informationen zu den gesammelten Kräutern suchen oder lässt sie in der Schulbibliothek passende Literatur suchen, die ebenfalls verwendet werden soll. Zur Unterstützung können ausgesuchte Webseiten von der Lehrerin/dem Lehrer vorgeschlagen werden. Jedes Team speichert seine gesammelten Informationen und Bilder dazu in einem Word-Dokument ab. Anschließend tragen die Teams die Informationen und Bilder in einem gemeinsamen E-Portfolio zusammen und gestalten dieses dementsprechend.

Projektabschluss

Zum Abschluss präsentieren die Schülerinnen und Schülern der Lehrperson ihre Ergebnisse. Die gesamte Klasse erhält Feedback zum E-Portfolio, wodurch die Kinder ihre individuelle Leistung erkennen. Darüber hinaus kann auf der Schulhomepage ein Zugang zum E-Portfolio für die Eltern ermöglicht werden, damit auch diese das fertige E-Portfolio bewundern können.

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) die volkstümlichen Namen verschiedener Wiesenkräuter nennen, (2) diese Kräuter anhand ihrer typischen Merkmale beschreiben, (3) diese Kräuter anhand der erlernten Merkmale in der freien Natur selbst erkennen und (5) aus den Kräutern eine Kräuterbowle selbst herstellen.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Unterrichtsprojekte - Mensch, Natur & Umwelt

Das Wetter im Wandel der Jahreszeiten

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Carolin Kaspar in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Einstieg in das Thema

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) verschiedene Begriffe im Zusammenhang mit dem Wetter nennen, z.B. Regen, Temperatur oder Luftdruck, (2) diese Begriffe mit eigenen Worten erklären, (2) mit Regenmessern und Thermometern die Temperatur und Niederschlagsmenge dokumentieren (3) und Wettererscheinungen wie Regenbogen, Donner, Blitz und Nebel nennen und mit eigenen Worten erklären.
  

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Der Schulteich als Kleinbiotop

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Stefanie Tietze in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Frau Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Einstieg in das Thema

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (undesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) Pflanzen nennen, die im Wasser oder am Gewässer vorkommen, (2) Pflanzen im und am Schulteich unterscheiden und benennen und (3) einen Steckbrief mit Bild und Informationen am Computer entwerfen.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Recycling - Müll ist nicht gleich Müll

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Nathalie Brinkmann in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Frau Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Einstieg in das Thema

Gruppeneinteilung

Nach der ersten Reflexion werden die Schülerinnen und Schülern in verschiedene Gruppen eingeteilt. Hierbei ist es wichtig darauf zu achten, dass die Gruppen so eingeteilt werden, dass sich jedes Kind in seiner Gruppe wohl fühlt. Die Gruppen sollten nicht zu groß sein und bewusst gemischt werden. Es sollte darauf geachtet werden, leistungsschwächere und leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler zu mischen und in jeder Gruppe mindestens ein medienbewusstes Kind zu haben.

Jede Gruppe behandelt dabei einen anderen Wertstoff. Eine Gruppe ist für den Wertstoff Glas, eine Gruppe für Plastik, eine Gruppe für Papier und eine Gruppe für Biomüll zuständig. Die Aufgabe jeder Gruppe besteht darin, sich mit Hilfe des Internets, Zeitschriften oder Büchern über den jeweiligen Wertstoff zu informieren und wie dieser recycelt wird. Ihre Ergebnisse halten die Schülerinnen und Schüler in ihrem E-Portfolio fest. Außerdem gestalten sie dazu ein Plakat, eine Folie oder eine PowerPoint Präsentation.

Unterrichtsstationen

Bevor die Arbeit der einzelnen Gruppen beginnen kann, werden die Schülerinnen und Schüler in einer offenen Gesprächsrunde mit den Lehrenden über den Aufbau und Ablauf des E-Portfolios informiert. Gemeinsam wird geklärt, wozu das E-Portfolio geführt wird, über welchen Zeitraum es zu bearbeiten ist und welche Ziele zu erreichen sind. Bevor die Schülerinnen und Schüler mit der Gruppenarbeit beginnen, findet eine gemeinsame „Mülltrennungsaktion“ statt. Hier soll die Lehrkraft den Schülerinnen und Schülern live zeigen, wie man den Müll richtig trennt und welche Arten von Wertstoffen es gibt.

Anschließend beginnen Schülerinnen und Schüler mit ihren Gruppenarbeiten. Die Aufgabe jeder einzelnen Gruppe besteht darin, sich mit einem Wertstoff auseinanderzusetzen und herauszufinden, wie man diesen Wertstoff recyceln kann (durch das Internet, Bücher, Zeitschriften). Die zu behandelnden Wertstoffe sind

• Glas,
  
• Plastik,
  
• Papier und
• Biomüll.
  

Jede Gruppe hält ihre Ergebnisse im gruppeneigenen E-Portfolio fest und gestaltet anschließend ein Plakat, eine Folie oder eine PowerPoint Präsentation. Bevor die Ergebnisse vorgetragen werden, besprechen sich die einzelnen Gruppen mit der Lehrkraft. Anschließend werden die Ergebnisse in einer großen Veranstaltung der gesamten Schule präsentiert. Bei offen gebliebenen Fragen können sich die Schülerinnen und Schüler der Grundschule an die Expertengruppen des jeweiligen Wertstoffes wenden.

Der nächste Schritt sieht vor, dass sich die einzelnen Gruppen überlegen, was sie aus ihrem Werkstoff bauen bzw. basteln könnten. Dadurch soll den Schülerinnen und Schülern noch einmal verdeutlicht werden, dass Müll nicht immer gleich Müll sein muss. Auch hierfür können sie sich im Internet, Büchern oder Zeitschriften informieren. Anregungen könnten zum Beispiel Skulpturen aus Sperrmüll sein, die man in Großstädten häufig zu sehen bekommt.

Präsentation der Ergebnisse

Die Ergebnisse werden zum Abschluss des Projektes auch den Eltern und anderen Klassen in einer von den Kindern gestalteten Galerie präsentiert. Der Fokus liegt hierbei auf den selbstgebastelten Arbeiten der Schülerinnen und Schüler. Zusätzlich werden aber auch die verschiedenen Plakate, Folien und PowerPoint Präsentationen sowie die E-Portfolios der Schülerinnen und Schüler präsentiert. Durch die Präsentationen soll den Zuschauern gezeigt werden, was die Kinder alles gelernt haben und wie fit sie im Umgang mit den Medien sind. Gleichzeitig wird sowohl das Selbstwertgefühl als auch das Selbstbewusstsein der Schülerinnen und Schülern gefördert.

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) begründen, warum Recycling für unsere Umwelt ein wichtiges Thema ist, (2) beschreiben, wie sie selbst für eine sauberere Umgebung sorgen können, (3) beschreiben, warum man Müll recycelt und was es für unsere Umwelt bedeuten würde, wenn man Müll nicht sortieren und recyceln würde, (4) beschreiben, wie man Abfälle sortiert und (5) die Bedeutung von Abfallvermeidung und -verwertung begründen.

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Unterrichtsprojekte - Mensch, Technik & Politik

Unterwegs in der Europäischen Union

Hier wird ein Beispiel für ein unterrichtsmethodisches Vorgehen vorgestellt, das von der Studentin Carolin Kaspar in Zusammenarbeit mit der Projektleiterin und Dozentin, Frau Tamara Rachbauer, MA, BSc, im Wintersemester 2014/15 im Sachunterrichtsseminar am Lehrstuhl für Grudschulpädagogik- und didaktik an der Universität Passau entwickelt wurde.

Begleitendes Arbeitsheft

Begleitend zum Projekt bietet es sich sehr gut an, das Arbeitsheft "Sophie und Paul entdecken Europa – zwei Brieffreunde unterwegs in der Europäischen Union" einzusetzen. Das Heft kann für Grundschulen in Klassenstärke kostenlos unter epberlin@europarl.europa.eu (vgl. Homepage des Europäischen Parlaments/Informationsbüro Deutschland) bestellt werden. Das Heft bereitet alle wichtigen Informationen zur Europäischen Union kindgerecht auf und bettet sie in eine Rahmengeschichte ein.

Es geht um Paul und seine Brieffreundin Sophie, die er in ihrer Heimatstadt Straßburg besucht. Die beiden entdecken und erklären zusammen die EU und alles was damit zusammenhängt. In vielen verschiedenen Aufgaben lernen die Schülerinnen und Schüler spielerisch den Aufbau, die Geschichte, die Mitgliedsstaaten der EU und vieles mehr kennen.

Einstieg in das Thema

Zunächst teilt die Lehrkraft das Arbeitsheft an die Klasse aus. Die einleitende Bildergeschichte des Heftes wird dann zusammen gelesen. Hier bietet es sich an, die Geschichte mit verteilten Rollen lesen zu lassen. So könnte die Lehrkraft die Rolle der Erzählerin/des Erzählers übernehmen, eine Schülerin liest die Textstellen von Sophie und ein Schüler die von Paul. Im Anschluss daran soll das Vorwissen der Schülerinnen und Schüler aktiviert werden. Hierzu würde es sich anbieten, den Kindern, verschiedene Flaggen der europäischen Länder und die der Europäischen Union zu zeigen. Die Kinder können dann jeder Flagge ein Land zuordnen und dazu sagen, was sie schon über dieses Land wissen. Da in Grundschulklassen teils sehr viele Schülerinnen und Schüler einen Migrationshintergrund haben, bietet es sich an, dass diese Kinder von ihren Heimatländern erzählen. Auch können alle Kinder mit eventuellen Urlaubserfahrungen einen Beitrag zum Gespräch leisten.

Folgende Impulsfragen der Lehrkraft sollten zu einem anregenden Unterrichtsgespräch führen:

• Welche Sprachen spricht man in diesen Ländern?

• Kennt Ihr typische Gerichte der Länder?

• Wisst Ihr, wo dieses Land ungefähr liegt?

• Könnt ihr mir dieses Land auf der Karte zeigen?
  

Beim Einstieg in das Thema ist es sehr wichtig, den Unterschied zwischen dem geographischen Raum Europa und dem politischen Bündnis der Europäischen Union zu erklären. Die beiden Begriffe Europa und EU müssen dabei klar von einander abgegrenzt werden, um Missverständnissen vorzubeugen. Da sich das Projekt sowohl mit Europa als Kontinent/geographischen Raum als auch mit der Europäischen Union als politisches Bündnis beschäftigt, ist es eine wichtige Voraussetzung, dass die Kinder den Unterschied begreifen.

Gruppeneinteilung und Themenvergabe

Bei der Einteilung in die einzelnen Gruppen und der Vergabe der Themen sollten die Schülerinnen und Schüler aktiv mit einbezogen werden. Dies kann zum Beispiel in einem interaktiven Lehrer-Schüler-Gespräch erfolgen. Dabei ist darauf zu achten, dass keine Zwistigkeiten zwischen einzelnen Gruppenmitgliedern bestehen und die Kinder gut miteinander arbeiten können. Die Gruppengröße sollte eine Zahl von vier Kindern nicht überschreiten, da eine friedliche und effektive Zusammenarbeit in zu großen Gruppen nicht mehr sichergestellt werden kann. Zudem findet ein großer Teil der gemeinsamen Arbeit an Computern statt, was nur in kleinen Gruppen möglich ist. Von Vorteil wären möglichst heterogene Gruppen. Es sollte in jeder Gruppe ein Gleichgewicht von leistungsstärkeren und  leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern bestehen. Idealerweise befindet sich in jeder Gruppe mindestens eine Schülerin oder ein Schüler, die/der schon Erfahrungen in der Arbeit am Computer mitbringt, mindestens eine Schülerin oder ein Schüler, die/der recht unerfahren im Umgang mit Computern ist und mindestens eine Schülerin oder ein Schüler, die/der Arbeitsprozesse gut strukturieren und koordinieren kann. Die Themenvergabe sollte auf Basis der Interessenfelder der einzelnen Schülerinnen und Schüler stattfinden. Dabei können zum Beispiel auch Kinder, die aus dem selben Land stammen, sich, sofern sie das möchten, zu einer Gruppe  zusammenschließen und sich mit eben diesem Land beschäftigen.

Unterrichtsstationen

Damit die Kinder mit der Arbeit starten können, muss zunächst eine Einführung in die Arbeit mit dem E-Portfolio und WebQuest erfolgen. Im Zuge dieser Einführung werden auch die Ziele, der Zweck und die Dauer des Projekts vorgestellt.

Die Schülerinnen und Schüler beginnen nun mit der eigentlichen Arbeit. Sie recherchieren mit ihrer Gruppe in Internetquellen, Büchern, Zeitschriften etc. zu ihrem jeweiligen Thema, sprich zu ihrem jeweils gewählten Land. Durch den Einsatz der WebQuest-Methode werden den Gruppen themenbezogen passende Informationsquellen vorgegeben. Mit folgenden Themen sollen sich die einzelnen Gruppen auseinandersetzen: Landessprache, landestypische Gerichte, beliebte Sportarten, Landesflagge, Geschichtliches, Staatsoberhaupt, berühmte Persönlichkeiten, Geographisches, EU-Mitgliedschaft.

Je nachdem in welchem Zeitrahmen das Projekt durchgeführt wird, können Themengebiete hinzukommen bzw. gestrichen werden. Zudem sollen die Gruppen gegen Ende des Projekts eine PowerPoint-Präsentation sowie ein Plakat zu ihrem Land gestalten. Ihre Ergebnisse tragen die Gruppen nach Absprache mit der Lehrkraft  in ihre E-Portfolios ein, sodass jedes Kind jedes Ergebnis der Gruppe im eigenen E-Portfolio abgespeichert hat.

Die Lehrkraft steht den Schülerinnen und Schülern während ihrer Arbeit als unterstützende/r Beraterin/Berater zur Seite. Sowohl bei inhaltlichen Fragen sowie bei Verständnisfragen aber auch bei sozialen Problemen innerhalb der Gruppen können und sollen die Kinder sich an sie wenden. Die Lehrkräfte fungieren zeitgleich als fachliche Expertinnen/Experten. Wichtig ist dabei, die Kinder vorrangig selbstständig arbeiten zu lassen.

Zu jedem bearbeiteten Thema soll ein eigener Eintrag erstellt und im Anschluss daran die Arbeit auf persönlicher Ebene reflektiert werden. Um den Schülerinnen und Schülern die Reflexion zu erleichtern, wird ihnen ein Online-Fragebogen zur Verfügung gestellt, den sie für jede Reflexion ausfüllen.

Anschließend bespricht die Gruppe gemeinsam mit der Lehrkraft in einer Feedback-Runde, wie es ihnen mit der Bearbeitung der Aufgabe ergangen ist, wie sie ihre Ergebnisse bewerten und zu welchen Schlüssen sie in ihren Selbstreflexionen gelangt sind. Zunächst soll dabei jedem einzelnen Kind die Möglichkeit und Zeit gegeben werden,
seine Meinung zum Thema zu äußern. Erst, wenn alle Kinder der Gruppe zu Wort gekommen sind, gibt die Lehrkraft ihr Feedback.

Während die Lehrkraft sich mit einer Gruppe in einer Feedback-Runde befindet, arbeiten die restlichen Gruppen entweder weiter an ihren Aufgaben oder die Kinder beschäftigen sich in Stillarbeit mit dem Arbeitsheft oder sie basteln das im Heft enthaltene Spiel und probieren es mit Mitschülerinnen und Mitschülern aus.

Präsentation der Ergebnisse

Mithilfe der PowerPoint-Präsentationen und der Plakate stellen die einzelnen Gruppen dem Rest der Klasse ihre Ergebnisse vor. Im Anschluss werden die Plakate im Schulhaus oder im Klassenzimmer aufgehängt.

Evaluierung der Gruppenarbeit

Zum Abschluss nehmen die Schülerinnen und Schüler eine Selbsteinschätzung vor, indem sie den Online-Selbstbewertungsbogen (Rückblick auf das Projekt) bearbeiten und in einem Stuhlkreis besprechen. Dieser Selbstbewertungsbogen beinhaltet folgende Fragen zur Gruppenarbeit:

• Hat die Zusammenarbeit im Team gut geklappt?

• Habt ihr euch im Team gegenseitig unterstützt?

• Habt ihr euch an alle Absprachen gehalten, wie z. B. Nutzung der Computer-Arbeitsplätze, Ausfüllen der Forschungsberichte usw.?

• Wie zufrieden ward ihr am Ende mit eurer Arbeit? und

• Würdet ihr beim nächsten Mal etwas anders machen? Wenn ja, was? Wenn nein, warum nicht?

Fachkompetenz - bedeutet Wissen anwenden, Einzelwissen aufeinander beziehen, sachgerecht entscheiden können (Bundesministerium für Bildung und Frauen, 2012, S. 6-7).

• Die Schülerinnen und Schüler können (1) Begriffe im Zusammenhang mit der EU benennen und in eigenen Worten erklären, wie z.B. Eurorettungsschirm, Beitritt zur EU, Eurokrise, etc. (2) grundlegende politische Beziehungen nennen und (3) verschiedene Kulturen in Europa benennen und überblicksmäßig beschreiben.
  

• Die Schülerinnen und Schüler können nach Bearbeitung der einzelnen Unterrichtssequenzen das erworbene Wissen anwenden, indem sie aus ihren Ergebnissen eine Abschlusspräsentation zusammenstellen und diese vor einem großen Publikum präsentieren.

Verwendete Literatur

• Bundesministerium für Bildung und Frauen. (2012). Lehrplan der Volksschule (BGBl. Nr. 134/1963 in der Fassung BGBl. II Nr. 303/2012 vom 13. September 2012). Online verfügbar unter URL: https://www.bmbf.gv.at/schulen/unterricht/lp/lp_vs.html

• LehrplanPLUS Grundschule. (2014). Lehrplan für die bayerische Grundschule in Bayern. Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. Online verfügbar unter URL: https://www.lehrplanplus.bayern.de/sixcms/media.php/107/LehrplanPLUS%20Grundschule%20StMBW%20-%20Mai%202014.pdf

Kontakt

		Tamara Rachbauer, MA, BSc - Projektleiterin Bildungswissenschaftlerin (MA) & Medieninformatikerin (BSc) Dozentin & Doktorandin am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Universität Passau E-Learning-/IT-/Web-Betreuerin & -Beraterin an der Grundschule Regenbogenschule VS Laab A-5145 Neukirchen an der Enknach Email: tamara.rachbauer@pendular.net Internet: Online-Leitfaden zur (Selbst-)Reflexion für Lehrende & Lernende Das Ägypten-Projekt ePapyrus Das Ritter-Projekt eXc@libur Das Dinosaurier-Projekt DinO-Learning Das Heimatkunde-Projekt eHistory@home Homepage der Regenbogenschule VS Laab
		Manfred Rachbauer Graphik-Designer, Autor, Heimatforscher & Freier Journalist, Presseclub Concordia Museumswart im Bezirksmuseum (Herzogsburg) Braunau und Mitarbeiter im Stadtarchiv Braunau A-5280 Braunau am Inn Email: manfred.rachbauer@pendular.net Internet: Sonderausstellung Marineakademie Braunau Vom Stadtbach in die Braunauer Unterwelt    Braunau hat's In(n) sich! Konzepte, um den kulturellen Aufschwung durch die Landesausstellung 2012 nachhaltig zu nutzen Heimatforschungsprojekt - Verborgene Heimat Künstlerwebseite Pendular.net Ahnenforschungsprojekt - Ahnenforschung für Anfänger
		Erika Bernroitner -  Leiterin der Regenbogenschule VS Laab Höfterstraße 41, A-5280 Braunau am Inn Email: s404081@lsr.eduhi.at Internet: Das Ägypten-Projekt ePapyrus Das Ritter-Projekt eXc@libur Das Dinosaurier-Projekt DinO-Learning Das Heimatkunde-Projekt eHistory@home Homepage der Regenbogenschule VS Laab

Impressum

		Projekt in Zusammenarbeit mit der Regenbogenschule VS Laab
		Projektbetreuerin: Tamara Rachbauer, MA, BSc
		Projektteam Projektleiterin: Tamara Rachbauer, MA, BSc Namensfindung, Entwicklung, Umsetzung und Einführung der Online-Lernumgebung A-Learning Collection sowie Durchführung sämtlicher Evaluierungsmaßnahmen  und Einschulung der Lehrkräfte und Schülerinnen und Schüler in die Nutzung der Online-Lernumgebung. Zusammen mit einer Gruppe von Studierenden an der Universität Passau Entwicklung praktischer Unterrichtsprojekte zu verschiedenen Themengebieten im Fach Sachunterricht mit Fächerübergreifenden Elementen (Mathematik, Deutsch, Informatik sowieso, Kunst, Sport, etc.) im Rahmen des von der Projektleiterin abgehaltenen Sachunterrichtsseminars im WiSe 2014/15. Grafik-Designer: Manfred Rachbauer Namensfindung, Entwicklung und Umsetzung aller grafischen Elemente für die Online-Lernumgebung A-Learning Collection. Zusammen mit der Projektleiterin Entwicklung des praktischen Unterrichtsprojektes Braunauer Stadtralley, insbesondere für den museumspädagogischen Anteil.       Leiterin der Regenbogenschule VS Laab: Erika Bernroitner Unterstützung bei der Namensfindung, Entwicklung, Umsetzung und Einführung der Online-Lernumgebung A-Learning Collection sowie bei der Durchführung sämtlicher Evaluierungsmaßnahmen  als auch bei der Einschulung der Lehrerinnen und Lehrer in die Nutzung der Online-Lernumgebung. Studierende im Studiengang Lehramt für Grundschulen an der Universität Passau Entwicklung praktischer Unterrichtsprojekte zu verschiedenen Themengebieten im Fach Sachunterricht mit Fächerübergreifenden Elementen (Mathematik, Deutsch, Informatik sowieso, Kunst, Sport, etc.).
		Hinweis zu allen Abbildungen auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection: Bei den Abbildungen auf der Online-Lernumgebung A-Learning Collection handelt es sich überwiegend um frei verwendbare bzw. unter Angabe der Webadresse (Hinweis auf die Autorin bzw. den Autor) frei nutzbare Grafiken und Clipart-Bilder. http://classroomclipart.com/ http://www.hasslefreeclipart.com http://etc.usf.edu/clipart Taggingprozess in Anlehnung an Hartz, 2008 Einige Zeichnungen bzw. Teile davon stammen von den Schülerinnen und Schülern der Regenbogenschule VS Laab, Fotografien wurden vom Projektteam selbst aufgenommen. Haftung für Inhalte Die Inhalte unserer Seiten haben wir mit größter Sorgfalt erstellt. Für die Richtigkeit, Vollständigkeit und Aktualität der Inhalte können wir jedoch keine Gewähr übernehmen. Eine Haftung für den Inhalt ist ausdrücklich ausgeschlossen. Haftung für Links Unser Angebot enthält Links zu externen Webseiten, auf deren Inhalte wir keinen Einfluss haben. Deshalb können wir für diese fremden Inhalte auch keine Haftung übernehmen. Für die Inhalte der verlinkten Seiten ist stets der jeweilige Anbieter oder Betreiber der Seiten verantwortlich. Die verlinkten Seiten wurden zum Zeitpunkt der Verlinkung auf mögliche Rechtsverstöße überprüft. Rechtswidrige Inhalte waren zum Zeitpunkt der Verlinkung nicht erkennbar. Eine permanente inhaltliche Kontrolle der verlinkten Seiten ist jedoch ohne konkrete Anhaltspunkte einer Rechtsverletzung nicht zumutbar. Bei Bekanntwerden von Rechtsverletzungen werden wir derartige Links umgehend entfernen. Urheberrecht Die durch die Seitenbetreiber erstellten Inhalte und Werke auf diesen Seiten unterliegen dem Urheberrecht. Die Vervielfältigung, Bearbeitung, Verbreitung und jede Art der Verwertung außerhalb der Grenzen des Urheberrechtes bedürfen der schriftlichen Zustimmung des jeweiligen Autors bzw. Erstellers. Downloads und Kopien dieser Seite sind nur für den privaten, nicht kommerziellen Gebrauch gestattet. Soweit die Inhalte auf dieser Seite nicht vom Betreiber erstellt wurden, werden die Urheberrechte Dritter beachtet. Insbesondere werden Inhalte Dritter als solche gekennzeichnet. Sollten Sie trotzdem auf eine Urheberrechtsverletzung aufmerksam werden, bitten wir um einen entsprechenden Hinweis. Bei Bekanntwerden von Rechtsverletzungen werden wir derartige Inhalte umgehend entfernen. Datenschutzerklärung für die Nutzung von Facebook-Plugins (Like-Button) Auf unseren Seiten sind Plugins des sozialen Netzwerks Facebook (Facebook Inc., 1601 Willow Road, Menlo Park, California, 94025, USA) integriert. Die Facebook-Plugins erkennen Sie an dem Facebook-Logo oder dem "Like-Button" ("Gefällt mir") auf unserer Seite. Eine Übersicht über die Facebook-Plugins finden Sie hier: http://developers.facebook.com/docs/plugins/. Wenn Sie unsere Seiten besuchen, wird über das Plugin eine direkte Verbindung zwischen Ihrem Browser und dem Facebook-Server hergestellt. Facebook erhält dadurch die Information, dass Sie mit Ihrer IP-Adresse unsere Seite besucht haben. Wenn Sie den Facebook "Like-Button" anklicken während Sie in Ihrem Facebook-Account eingeloggt sind, können Sie die Inhalte unserer Seiten auf Ihrem Facebook-Profil verlinken. Dadurch kann Facebook den Besuch unserer Seiten Ihrem Benutzerkonto zuordnen. Wir weisen darauf hin, dass wir als Anbieter der Seiten keine Kenntnis vom Inhalt der übermittelten Daten sowie deren Nutzung durch Facebook erhalten. Weitere Informationen hierzu finden Sie in der Datenschutzerklärung von facebook unter http://de-de.facebook.com/policy.php Wenn Sie nicht wünschen, dass Facebook den Besuch unserer Seiten Ihrem Facebook-Nutzerkonto zuordnen kann, loggen Sie sich bitte aus Ihrem Facebook-Benutzerkonto aus.