Jugendliche auf dem Weg zur Eigenverantwortung: Unterschied zwischen den Versionen
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Welche Möglichkeiten hat ein Physik- und Mathematik - Lehrer, der gleichzeitig Klassenvorstand in einer sehr großen (30 SchülerInnen) neukonstituierten 5. Klasse ist, fachdidaktische Anforderungen und Klassenvorstandsaufgaben unter einen Hut zu bringen? 13 SchülerInnen (43%), deren schwierige persönliche Geschichte ich als "lernbehindernd" bezeichnen möchte, belasten die Klasse zusätzlich. | Welche Möglichkeiten hat ein Physik- und Mathematik - Lehrer, der gleichzeitig Klassenvorstand in einer sehr großen (30 SchülerInnen) neukonstituierten 5. Klasse ist, fachdidaktische Anforderungen und Klassenvorstandsaufgaben unter einen Hut zu bringen? 13 SchülerInnen (43%), deren schwierige persönliche Geschichte ich als "lernbehindernd" bezeichnen möchte, belasten die Klasse zusätzlich. | ||
Ich beschreibe in der Studie ein Konzept, das der Persönlichkeitsentwicklung des einzelnen, dem Sachlernen und dem Stabilisieren der Klassengemeinschaft gleichermaßen gerecht werden soll. Es zeigt sich, daß das schrittweise Zuweisen von Verantwortung an die SchülerInnen eine zentrale Rolle auf dem Weg aus der Krise spielt. | Ich beschreibe in der Studie ein Konzept, das der Persönlichkeitsentwicklung des einzelnen, dem Sachlernen und dem Stabilisieren der Klassengemeinschaft gleichermaßen gerecht werden soll. Es zeigt sich, daß das schrittweise Zuweisen von Verantwortung an die SchülerInnen eine zentrale Rolle auf dem Weg aus der Krise spielt. | ||
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Version vom 12. August 2008, 09:33 Uhr
Welche Möglichkeiten hat ein Physik- und Mathematik - Lehrer, der gleichzeitig Klassenvorstand in einer sehr großen (30 SchülerInnen) neukonstituierten 5. Klasse ist, fachdidaktische Anforderungen und Klassenvorstandsaufgaben unter einen Hut zu bringen? 13 SchülerInnen (43%), deren schwierige persönliche Geschichte ich als "lernbehindernd" bezeichnen möchte, belasten die Klasse zusätzlich. Ich beschreibe in der Studie ein Konzept, das der Persönlichkeitsentwicklung des einzelnen, dem Sachlernen und dem Stabilisieren der Klassengemeinschaft gleichermaßen gerecht werden soll. Es zeigt sich, daß das schrittweise Zuweisen von Verantwortung an die SchülerInnen eine zentrale Rolle auf dem Weg aus der Krise spielt.
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