CLIL – motivationsfördernd im GS-Unterricht der 4. Klasse Hauptschule: Unterschied zwischen den Versionen
Marina (Diskussion | Beiträge) |
Marina (Diskussion | Beiträge) |
||
| Zeile 1: | Zeile 1: | ||
== In wie weit wirkt sich CLIL im GS-Unterricht motivationsfördernd auf die SchülerInnen aus? == | == In wie weit wirkt sich CLIL im GS-Unterricht motivationsfördernd auf die SchülerInnen aus? == | ||
| − | + | ||
Im theoretischen Teil wird zunächst der Begriff „CLIL“ und die damit verbundenen anderen | Im theoretischen Teil wird zunächst der Begriff „CLIL“ und die damit verbundenen anderen | ||
Bezeichnungen kurz erklärt. In weiterer Folge werden die Ziele, Gründe und Umsetzung im | Bezeichnungen kurz erklärt. In weiterer Folge werden die Ziele, Gründe und Umsetzung im | ||
Version vom 3. Januar 2012, 10:50 Uhr
In wie weit wirkt sich CLIL im GS-Unterricht motivationsfördernd auf die SchülerInnen aus?
Im theoretischen Teil wird zunächst der Begriff „CLIL“ und die damit verbundenen anderen
Bezeichnungen kurz erklärt. In weiterer Folge werden die Ziele, Gründe und Umsetzung im
Unterricht dazu näher erläutert. Im Anschluss wird kurz auf die zwei Arten von Motivation –
intrinsisch und extrinsisch – eingegangen.
Nach der Klärung der Begriffe „CLIL“ und Motivation beginnt der praktische Teil dieser
Arbeit. Zuerst wird die schulische Situation beschrieben und mit Hilfe eines Fragebogens der
Ist-Stand der 4. Klasse festgestellt. Nach Auswertung und Interpretation dieses Fragebogens
werden einige Unterrichtsequenzen vorgestellt und näher beschrieben. In meiner Vorgehensweise
habe ich im Anschluss die SchülerInnen stets um eine Rückmeldung mit Hilfe eines
„MEMOS“ gebeten.
Abschließend werden im letzten Kapitel einzelne Kritikpunkte und Rückschlüsse nochmals
zusammengefasst und Visionen für die Zukunft angesprochen.
Autor/in: Lydia Ebner
Fach/Fächer: Englisch, Geschichte
Schulstufe/n: 8. Schulstufe
Dateien: Langfassung
