Dieser Newsletter befasst sich unter anderem mit der Bedeutung des Umgangs mit Diversität in der Schule, der Sexualpädagogik und mit Haltungen und Leitbildern im gelebten Schulalltag. Um gleichberechtigtes Zusammenleben von Menschen zu erwirken, braucht es Methoden zur Reflexion von Geschlechtervorstellungen in der Praxis.
Der Newsletter stellt auch Strategien von MINT-Initiativen im Bildungsbereich in den Fokus, um bestehende Normen über Berufsentscheidungsprozesse von Jugendlichen aufzubrechen.

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• IMST-Newsletter 54
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Dieser Newsletter widmet sich – als Bilanz und in Zusammenfassung der IMST-Tagung im September 2021 – dem Thema Bildungsverantwortung als Zukunftsfähigkeit und -aufgabe von Schule. Was sind unsere Herausforderungen, um junge Menschen zukunftsfähig zu machen, ihnen Futures Literacy zu vermitteln? Um Zukunftsgestaltungskompetenz gemeinsam mit ihnen zu erwerben und zu entwickeln? Dieser IMST-Newsletter zeigt einige Ansätze von Bildungsverantwortung in Schule und Unterricht.

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Dieser Newsletter widmet sich dem Thema Bildungsverantwortung als Zukunftsfähigkeit und -aufgabe von Schule. Was sind unsere Herausforderungen, um junge Menschen zukunftsfähig zu machen, ihnen Futures Literacy zu vermitteln?

Im vergangenen Jahr rückte das Thema Erklärvideos durch das synchrone bzw. asynchrone Distance-Learning in der Pandemie-Zeit vermehrt in den Fokus der Auseinandersetzung. Erklärvideos können unterschiedlich im Unterricht eingesetzt werden, sei es als reines Erklärvideo, zur Auslösung und Motivation von Lernen oder sogar als Einstieg für Szenarien des Forschenden Lernens. Auch die Erstellung solcher Videos durch die Lernenden selbst kann einen Kompetenzzuwachs im Unterricht bewirken. Dieser IMST-Newsletter möchte einige Einsatzgebiete solcher Videos aufzeigen.

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Im vergangenen Jahr rückte das Thema Erklärvideos durch das synchrone bzw. asynchrone Distance-Learning in der Pandemie-Zeit vermehrt in den Fokus der Auseinandersetzung. Erklärvideos können unterschiedlich im Unterricht eingesetzt werden, sei es als reines Erklärvideo, zur Auslösung und Motivation von Lernen oder sogar als Einstieg für Szenarien des Forschenden Lernens. Auch die Erstellung solcher Videos durch die Lernenden selbst kann einen Kompetenzzuwachs im Unterricht bewirken. Dieser IMST-Newsletter möchte einige Einsatzgebiete solcher Videos aufzeigen. Viel Lesevergnügen!

Dieser IMST-Newsletter widmet sich dem Forschenden Lernen. Es ist dies bereits der zweite IMST-Newsletter zu diesem innovativen Thema. Das Potential von Forschendem Lernen als konstruktivistisches fachdidaktisches Konzept ist gerade in den Naturwissenschaften für Unterricht und Schule sehr hoch und vielfältig. Es reicht von der Ermöglichung kompetenzbasierten Lernens bis hin zur Entwicklung von Forschungsverständnis bei den Schülerinnen und Schülern, und das von der Grundschule bis zur Sekundarstufe.

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Karoline Wohlgemuth (Koordinatorin), Margot Stern-Isak, Irmgard Auner, Brigitte Lackner, Waltraud Egger, Barbara Kullnig, Andrea Roth, Dagmar Schnepf, Janet Rose, Volksschule Feldkirchen in Kärnten

Ziel des IMST-Projekts „Diversität – Vielfalt im Lebensraum Schule“ ist es, die unterschiedlichen Ich-Ressourcen der (sprachlichen und sozio-kulturellen) Vielfalt von Lernenden mit dem methodischen Ansatz der Biographiearbeit erfahrbar zu machen. Innovativ am Unterricht ist dabei der Einsatz von lautsprachbegleitenden Gebärdenfilmen am iPad, zunächst zur Erarbeitung der identitätsstiftenden biografischen Ich-Fragen (Wer bin ich?/Wo komme ich her?/Wo will ich hin?) und in Folge zur biografischen Ergebnissicherung als Teil eines e-Portfolios. Diese mit einer Boardmakersoftware und der Book Creator App am iPad erstellten e-Portfolios ermöglichen ein interaktives, multisensorielles, gegenseitiges Erzählen. Dabei wird wahlweise mit Englisch als Brückensprache zwischen den Kulturen, aber auch mit Deutsch als Zweitsprache gearbeitet. Diversität –Vielfalt im Lebensraum Schule soll so erfahrbar gemacht werden. Inwieweit die Akzeptanz von Vielfalt in den teilnehmenden Klassen am inklusiven Campus der VS Feldkirchen infolge von Biographiearbeit beeinflusst wird, soll mit quantitativen Erhebungen basierend auf dem Index für Inklusion sowie qualitativen Gruppeninterviews vor und nach Durchführung des Projektes erfasst werden.

Mehr zum Projekt im IMST-Wiki.

Simon Götsch (Koordinator), Peter Pany, Josef Pürmayr, Wiedner Gymnasium und Sir Karl Popper Schule, Wien

Im Rahmen des IMST-Projektes „Alkbusters“ konnten SchülerInnen des Wiedner Gymnasiums die Effekte von Alkohol auf diverse körperliche Parameter durch die Verwendung von so genannten „Rauschbrillen“ simulieren. Bei den Forschungsarbeiten wurden durchgehend digitale Messapparaturen (z.B. Sensoren in Verbindung mit Laptops oder Handys) und Kommunikationsplattformen (z.B. YouTube, WhatsApp etc.) verwendet. Die SchülerInnen hatten dabei die Möglichkeit, das Potential digitaler Medien zu erkennen und zu nutzen und dabei ein gesellschaftlich sehr relevantes Thema zu behandeln. Aus den Evaluationen des Projektes ging hervor, dass der Einsatz der Lernplattform Moodle und weiterer digitaler Werkzeuge die Durchführung der Forschungsarbeiten in einem erheblichen Maß unterstützten.

Mehr zum Projekt im IMST-Wiki.

Robert Schütky, Rosina Haider, Hubert Schaupp, Kirchliche Pädagogische Hochschule Graz/Steiermark

Ziel des Projekts „Straße der Maße“ ist die Steigerung der Kompetenzen im Bereich Größen und Maße (Größenvorstellungen entwickeln und besitzen, Maßeinheiten kennen, Größen messen und schätzen und mit Größen operieren) bei SchülerInnen im Pflichtschulbereich. Durch zahlreiche Rückmeldungen aus der Wirtschaft wurde von der KPH Graz und der Schulaufsicht der Bildungsregion Oststeiermark (PSI Juliane Müller, PSI Günter Raser, PSI Oliver Kölli) das Projekt „Straße der Maße“ initiiert, das mehr Aufmerksamkeit auf den Unterricht von Größen und Maßen lenken soll. Im Laufe des Studienjahrs 2016/17 wurde deswegen ein Konzept erarbeitet, mit dessen Hilfe die Nachhaltigkeit des Größen- und Maße-Unterrichts wesentlich verbessert werden soll. In einer LehrerInnenfortbildungs- und Feedbackreihe bekommen die teilnehmenden LehrerInnen eine Einführung und Anregungen zum Einsatz von evidenzbasierten Lernumgebungen zum Bereich Größen und Maße. Zur Unterstützung der Umsetzung der themenbezogenen Maßnahmen in der Schule erhalten die LehrerInnen Unterlagen mit beispielhaften evidenzbasierten Lernumgebungen und Übungsbeispielen. Es existiert eine Projekthomepage (www.strassedermasse.at), die den LehrerInnen zur Verfügung steht. Im Rahmen des Projekts wird den SchülerInnen auch eine Lernplattform sowohl auf Smartphone als auch auf Tablet und PC ab Oktober 2018 angeboten, mit der sie sowohl im Unterricht unter Anleitung der Lehrpersonen als auch selbstständig von zu Hause ausüben und lernen können und so neben den Kompetenzen im Bereich der Größen und Maße auch ihre digitalen Kompetenzen verbessern können. Essentiell für die erfolgreiche Implementierung war der Aufbau einer Steuergruppe (bestehend aus SchulleiterInnen und engagierten LehrerInnen) in der Bildungsregion.

Mehr zum Projekt auf der Projekthomepage http://strassedermasse.at.

Julia Marsik, Edita Hadziefendic, Andreas Haslinger, Cigdem Medet; BRG/ORG 15

Im Bildungsgrätzel Schönbrunn (Zusammenarbeit von KG, VS, NMS und AHS) haben sich LehrerInnen vom BRG/ORG 15 und der WMS Kauergasse im Schuljahr 2016/17 regelmäßig hospitiert und begonnen, sich besser zu vernetzen. Es kam zu einem ersten Annähern und zum Beginn eines gegenseitigen Verstehens. Bei diesem IMST-Projekt sollte die Zusammenarbeit vertieft und der Naturwissenschafts- bzw. der Mathematikunterricht besser vernetzt werden. Die Lehrkräfte planten ein gegenseitiges Unterrichten an den jeweiligen anderen Schulen, gemeinsame Leistungsfeststellungen und die Erstellung neuer Lernmaterialien. Die Ergebnisse übertrafen alle Erwartungen. Nicht nur gab es Mathematikunterricht in den Projektklassen, der schultypenübergreifend abgesprochen wurde, regelmäßige Besuche an der jeweiligen anderen Projektschule und Schularbeiten, die gemeinsam erstellt und anschließend evaluiert wurden, es fand auch eine Vielzahl von naturwissenschaftlichen und mathematischen Aktivitäten statt, bei welchen sich Schülerinnen und Schüler von mehreren Bildungseinrichtungen trafen und miteinander forschten bzw. zusammen Aufgaben bewältigten. Eines der Highlights des IMST-Projekts waren sicher der zweistündige Stationenbetrieb zum Thema Dreiecke oder die „Science Night“ am BRG 15, an welchen LehrerInnen, SchülerInnen sowie ihre Eltern von vier Bildungseinrichtungen teilnahmen. Alle Beteiligten freuen sich, dass dieses IMST-Projekt so erfolgreich verlaufen ist, und wollen das Projekt im Schuljahr 2018/19 fortsetzen bzw. auf andere Gegenstände erweitern.

Mehr zum Projekt im IMST-Wiki.

Wilfried Weigend; HTBLuVA BULME Graz-Gösting/Steiermark

Die HTBLuVA BULME Graz-Gösting leistet mit dem neu geschaffenen „Green Village“ einen wichtigen Beitrag zur Bewusstseinsbildung junger Menschen und zu einer praxisnahen, zukunftsweisenden Ausbildung. Die Idee war, die wichtigsten erneuerbaren Energieerzeuger an einem Punkt zu konzentrieren (Energie Dorf zum Angreifen – „Green Village“ besteht aus einer Außenanlage mit drei Containern und einer Freifläche von etwa 280 m² sowie aus einem Werkstätten-Raum (EEN) im Werkstätten-Gebäude mit sechs PV-Flachdachanlagen) und gemeinsam mit über 100 (!) Partnerfirmen aus der Wirtschaft ein österreichweit einzigartiges Ausbildungszentrum zu schaffen. Schülerinnen und Schüler bekommen die Möglichkeit, im fachpraktischen Unterricht Betriebsmittel und Anlagen zu errichten, zu überwachen, zu steuern, zu regeln und zu warten. Im Green Village werden verschiedenste Technologien wie Photovoltaik, Windenergie, Wärmepumpe, Biomassekessel, Kraft-Wärme-Kopplung, Solarthermie, kontrollierte Wohnraumlüftung, Infrarotheizung, Speicherung im Echtbetrieb eingesetzt und miteinander kombiniert. Die Herausforderung lag darin, die verschiedensten Anlagen und Betriebsmittel „schülergerecht“ in das Green Village zu integrieren, sodass ein Forschen, Lehren und Experimentieren ungehindert möglich ist. Ausgebildet werden Schülerinnen, Schüler und Studierende aller Fachrichtungen der HTBLuVA-BULME, von der Elektronik und Technischen Informatik über Elektrotechnik, Maschinenbau, Wirtschaftsingenieurwesen bis zur Mechatronik.

Mehr zum Projekt auf www.oekolog.at und der Projekthomepage www.green-bulme.at/.

Kurt Albrecht, Klaus Schröcker, Heimo Breitegger, Egon Fitz; HTL Bregenz/Vorarlberg

An der HTL Bregenz, mit den Abteilungen für Elektrotechnik, Maschinenbau und Kunststofftechnik, wird kein Lehrplan mit dediziertem IT-Schwerpunkt unterrichtet. Von unseren AbsolventInnen wird dennoch ein breites Wissen aus diesem Bereich erwartet. Ziel war es, die Übungen in den Fächern Automatisierungstechnik, Fachspezifische Informationsverarbeitung, Robotik und Prozessdatenverarbeitung und die Laborübungen möglichst rasch mit Industrie 4.0 und IoT (Internet of Things-) Lehrinhalten zu ergänzen. Dafür hat die Schule bereits in den Schuljahren 2015/16 und 2016/17 im Rahmen von Kustodiatsarbeiten, FIRST-LEGO-League Forschungsprojekten und bei einschlägigen Diplomarbeiten in Kooperation mit Vorarlberger Firmen einiges an IT 4.0- und IoT-Know-how aufgebaut. Außerdem wurde ein neues IT-Labor eröffnet. Dieses Wissen soll nun möglichst rasch bei den SchülerInnen ankommen. In der Fachgruppe wurde folgende Vorgangsweise beschlossen und im vorliegenden Projekt umgesetzt:

• Entwicklung eines modularen IoT-Workshops anhand einer konkreten Anwendung.
• Schulung der Lehrpersonen auf diesem IoT-Workshop.
• Lehrpersonen unterrichten den IoT-Workshop als Ganzes oder Teilaspekte davon in verschiedenen Klassen.
• Schwerpunktsetzung im Hinblick auf Industrie 4.0- und IoT-Themen bei der Gestaltung von Übungen und Laborübungen.
• Schwerpunktsetzung bei Investitionen im Automatisierungs- und IT-Bereich.

Mehr zum Projekt im IMST-Wiki.

Christine Gigerl, Karin Auer, Barbara Jauk-Safran, Franz Koch; NMS Schwanberg/Steiermark

An der NMS Schwanberg gibt es ab dem Schuljahr 2018/19 eine Talenteschiene. Fünf Minuten von jeder Unterrichtsstunde am Vormittag werden jeden Tag zwischen 10:25 und 10:55 zu 30 Minuten zusammengefasst und in dieser halben Stunde täglich haben talentierte und/oder interessierte Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, Angebote aus Chemie, Physik, Robotik, Informatik, Technisches Werken, Geometrisches Zeichnen, CAD-Zeichnen, Mathematik etc. in Anspruch zu nehmen, die Lehrerinnen und Lehrer der NMS Schwanberg in dieser Zeit anbieten. Tägliche Angebote unter dem Deckmantel der Freiwilligkeit führen dazu, dass Schülerinnen und Schüler in die Technik schnuppern, täglich neu die Chance haben, eines der Angebote in Anspruch zu nehmen, und die Hemmschwelle verlieren. Über Versuche wird das Interesse für die dahintersteckenden Unterrichtsgegenstände geweckt, werden die Anwendungsmöglichkeiten im Alltag aufgezeigt und wird ein notendruckfreier Zugang ermöglicht. Nachdem diese fünf Minuten pro Unterrichtsstunde von den Lehrerinnen und Lehrern in diesem Zeitfenster erbracht werden müssen, gibt es für diese Talenteschiene einen fixen Plan und somit Kontinuität über das gesamte Schuljahr.

Mehr zum Projekt_ https://nms-schwanberg.at/index.php/archiv/33-projekte/517-talenteschiene .

Tanja Hofer, Volksschule Rattersdorf

In der einklassigen Volksschule Rattersdorf (17 Kinder) wird mit Unterstützung der Lernplattform Skooly sehr individuell und differenziert unterrichtet. Geschwindigkeit, Art der Erarbeitung, Lernhilfen und Lernmaterial kann der/die SchülerIn selbst bestimmen. „Skooly-Bücher“ beinhalten Erklärungen, Lernvideos und Online-Übungen zu den einzelnen Themen. Digitale Bücher können individuell freigeschaltet und bearbeitet werden. Dadurch bietet sich die Möglichkeit, alle Lerntypen anzusprechen und individuelles Arbeiten zu ermöglichen. SchülerInnen können die Erklärungen beliebig oft lesen, anschauen und anhören, was für die Übung zuhause sehr praktisch ist. Nach Gesprächen mit den Verantwortlichen des Bildungsservers wurde ein Tool erstellt, das dem/der LehrerIn ermöglicht, Spiele, Übungen, Erklärungen und Videos zu einem Thema gesammelt anzubieten und diese einzelnen SchülerInnen freizuschalten. Dieses Tool nennt sich „Skooly-Buch“ und ist wie ein Buch aufgebaut, in dem die SchülerInnen blättern können. Ziel dieses Projektes war nun, diese Skooly-Bücher zu erstellen beziehungsweise zu befüllen und sie in den Unterricht zu implementieren.

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Harald Mattenberger, GTEMS Anton-Sattler-Gasse

An der GTEMS Anton-Sattler-Gasse fand im Schuljahr 2017/18 zum zweiten Mal eine Forscherwerkstatt im Rahmen des Wahlpflichtfaches „Freizeitkurse“ statt. Das gewählte Thema „Meine Lieblingsspeise“ sollte die SchülerInnen der Sekundarstufe I unmittelbar ansprechen und somit erlauben, von der persönlichen Erfahrung ausgehend Gesundheits- und Umweltaspekte zu untersuchen und zu verstehen, die mit dem Konsum der Speisen in Verbindung stehen.

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Kurt Albrecht, HTL Bregenz

Industrie 4.0, Internet of Things (IoT) und Digitalisierung sind allgegenwärtige Schlagwörter. Für jede technische Schule ist es eine Herausforderung, diese Schlagwörter mit Lehrinhalten zu füllen. Ein online IoT Workshop und eine Reihe begleitender Maßnahmen bringen eine Steigerung der Kernkompetenzen von LehrerInnen und SchülerInnen im Bereich Industrie 4.0 und Internet of Things (IoT).

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Stefanie Schallert, HAK Wien 11, Wien

Bei diesem Projekt wird das Flipped Classroom-Konzept auf den Mathematikunterricht an einer Handelsakademie angewendet. Dabei werden 180 Jugendliche der 9. und 10. Schulstufe ein Schuljahr hindurch mit diesem Ansatz, der selbstverantwortliches Lernen fördern soll, unterrichtet. Die Lernenden schauen sich einmal pro Woche als Hausübung ein von der Lehrperson erstelltes interaktives Video an. In der Präsenzphase wird dann mittels schüleraktivierender Methoden das in der Hausübungsphase erworbene Wissen angewendet, Fragen geklärt und vertieft.

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Eva-Maria Koss-Thosold, PTS Wien III und Claudia Mitterhuber, BS für Handel und Reisen, Wien

In Zusammenarbeit mit der Berufsschule für Handel und Reisen wurde der Beruf „Mobilitätskauffrau/mann“ den SchülerInnen der Polytechnischen Schule Wien 3 nähergebracht. Bei einem Stationenbetrieb der Lehrlinge im 3. Lehrjahr konnten die SchülerInnen spielerisch die Inhalte, sowohl der Praxis als auch der Ausbildung in der Berufsschule näher kennen lernen. Memorys, Puzzles, Blinde Karten, Quiz-Spiele und vieles mehr bildeten die Stationen. Notwendige theoretische Kenntnisse (z. B. Umgang mit EDV) wurden im Unterricht erarbeitet und anschließend vertieft. Der Arbeitsplatz (ÖBB) wurde im Rahmen einer Exkursion besucht. Ziel des Projekts war, den SchülerInnen der PTS an Hand des Berufs „Mobilitätskauffrau/mann“ nicht nur einen noch eher unbekannten Beruf näher zu bringen, sondern ihnen auch aufzuzeigen, welche Stärken und Fähigkeiten in ihnen stecken, welche Anforderungen an angehende Lehrlinge gestellt werden und welche Wege gezeigt werden, wie Informationen über Berufe erarbeitet werden können.

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Johann Schuster, Julius Raab NMS, Niederösterreich

Was wissen Kinder über Chemie? Welche Vorstellung haben sie über chemische Berufe?

In unserem Projekt haben wir versucht, den Kindern einen Einblick in die Grundprinzipien wissenschaftlicher Arbeit und möglicher Arbeitsabläufe in Laboren zu geben. Als Anknüpfungspunkt wählten wir ein aus den Medien bekanntes Berufsbild: Die Arbeit forensischer ChemikerInnen.

Mit den uns zur Verfügung stehenden Methoden führten die Kinder forensische Untersuchungen (Sicherung von Fingerabdrücken, Nachweis von Blut) und chemische Analysen (z.B. Materialbestimmungen, Nachweis von Säuren und Laugen) selbständig durch. Größten Wert wurde auch auf sicheres Arbeiten, Kenntnis der wichtigsten Laborgeräte und das Wissen um die Bedeutung von Gefahrenzeichen gelegt.

Es ist uns gelungen, das Interesse der SchülerInnen über das gesamte Schuljahr aufrecht zu erhalten. Die Kinder haben sich mit Freude am Unterricht beteiligt und waren stolz, wenn sie die gestellten Aufgaben lösen konnten.

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Gisela Gutjahr, BRG Wels, Oberösterreich

Die SchülerInnen werden in Modulen auf das vorwissenschaftliche Schreiben vorbereitet. Diese Module sind fächerübergreifend gestaltet. 1. Recherche: die SchülerInnen arbeiten mit den Informationen der Schulwebseite, der Schulbibliothek und in einem Workshop an der oberösterreichischen Landesbibliothek. 2. Zitieren: Im Deutschunterricht erwerben die SchülerInnen die Zitierregeln. Sie führen praktische Übungen im Deutschunterricht durch. 3. Arbeiten mit Excel: die SchülerInnen erstellen Diagramme und erproben verschiedene Darstellungsmethoden, die Wirkung von Farben, Größen und die richtige Beschriftung von Diagrammen. 4. Interpretation von Diagrammen: die SchülerInnen beschäftigen sich mit der Frage, wie man von einer einfachen Beschreibung eines Diagramms oder einer Tabelle zu einer Interpretation kommt. 5. Karten erstellen: die SchülerInnen erwerben die Kompetenz, aus Datenmaterial eigene Karten zu erstellen. 6. Themen- und Titelfindung für den Artikel: die SchülerInnen erwerben Methoden, wie man mit Brainstorming, Mindmapping zu Themen und Titelfindung kommt. 7: Schreibwerkstatt mit starkem Fokus auf den Prozess: die SchülerInnen schreiben ihre Artikel und bekommen Rückmeldung zum Schreibstil, zur Formatierung, zur graphischen Gestaltung, zum Zitieren und zur inhaltlichen Qualität.

Erwartete Ergebnisse: Institutionalisierte Vorgangsweise zur Vorbereitung der SchülerInnen auf die VWA – fachunabhängig und die Steigerung der Schülerkompetenzen in den angesprochenen Bereichen.

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Foto: Karl-Ludwig Poggemann, flickr.com (CC BY 2.0)

Andrea Karner, NMS PH Steiermark, Steiermark

Optimale Differenzierung erfordert zeitliche Flexibilität. Aus diesem Grund startet die Praxisschule – NMS mit dem Schulversuch einer flexiblen Eingangsstufe mit kompetenzorientiertem Kurs-System. Die Besonderheit des Modells liegt in der zeitlichen Flexibilisierung innerhalb eines altersgemischten Klassenverbands: Die SchülerInnen arbeiten selbstständig in einer vorbereiteten Lernumgebung, zusätzlich besuchen sie regelmäßig Inputphasen bzw. Übungsphasen mit einer Lehrperson. Da die SchülerInnen die Kurse im individuellen Tempo durchlaufen und unterschiedliche Themen zur gleichen Zeit bearbeiten, bedarf es eines fundierten didaktischen und methodischen Konzepts. Das Projekt FlexiMath hat sich zum Ziel gesetzt, inhaltlich abgeschlossene Kurse zu konzipieren, die auf Lernzielen aufbauen. Zudem werden kompetenzorientierte Unterrichtsmaterialien entwickelt und formative Leistungsmessungen aufbereitet, mit denen Lernfortschritte erfasst und Kursabschlussprüfungen durchgeführt werden. Das gesamte Angebot wird in diesem Schuljahr erprobt, adaptiert und für den Einsatz im Folgejahr zusammengefasst.

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Susanne Eibl, ASO Wien III, Wien

Im Mittelpunkt des Projekts steht mit der „Idee eines guten handlungs- und problemorientierten Technischen Werkunterrichts in der heterogenen Lerngruppe“ die Frage, wie Technischer Werkunterricht in der heterogenen Lerngruppe - vor dem Zielhorizont einer Technischen Bildung für alle - zu planen, umzusetzen und weiterzuentwickeln ist.

Das Projekt beinhaltet dementsprechend:

• eine theoretische Auseinandersetzung mit wesentlichen Begriffen und Grundannahmen zum Allgemeinbildenden Technikunterricht in der Primarstufe,
• auf Unterrichtsebene eine unterrichtsbegleitende empirische Untersuchung zum technischen Handeln/Problemlösen der Kinder im Rahmen zweier Unterrichtsbeispiele unseres Technischen Werkunterrichts,
• auf Schulebene den Beginn einer empirischen Untersuchung zu LehrerInnen- und SchülerInnenperspektiven auf den Technischen Werkunterricht am Schulstandort.

Die Ergebnisse dieses Vorhabens bilden den Ausgangs- und Bezugspunkt für die Weiterentwicklung des Unterrichts und der unterrichtsbegleitenden Diagnostik und Forschung.

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Birgit Zauner, NMS Münzkirchen, Oberösterreich

Ziel des Unterrichts ist es, dass SchülerInnen den Herausforderungen des 21. Jahrhunderts souverän begegnen und auch aktiv gestalten können. Im Rahmen dieses Projektes wurde die Hypothese geprüft, dass die Bereitstellung attraktiver digitaler Endgeräte (Tablets) die Nutzung der damit erreichbaren Lernressourcen steigert.

Das Projekt wurde mit einer Mathematikgruppe einer 8. Schulstufe durchgeführt. In dieser Gruppe wurden 14 Knaben und ein Mädchen unterrichtet. Es handelte sich hier um eine heterogene Gruppe. Es stellte sich die Frage, wie im Unterricht die unterschiedliche Lerngeschwindigkeit, Lernvoraussetzungen und Motivationslage der Lernenden berücksichtigt werden konnte. Traditionelle Unterrichtsformen mit vorwiegend Frontalunterricht schienen nicht zielführend. Bei diesem Projekt wurde das Potenzial digitaler Medien (iPads) hinsichtlich selbständigen und eigenverantwortlichen Lernens erkundet.
Fazit: Digitale Medien bieten ein erhebliches Potenzial, erfordern jedoch eine Veränderung von traditionellen didaktischen Gestaltungsformen.

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Silvia Mathes und Christa Geyer, Volksschule Campus Monte Laa, Wien

Kinder sind sehr wissensdurstig und neugierig auf das, was in ihrer Umgebung geschieht. Diese natürliche Neugier zu befriedigen, aber auch zu fördern bzw. Interesse für Fragestellungen zu entwickeln, ist eines der Ziele dieses Projekts. Der Schwerpunkt war es den Kindern die Naturwissenschaften lebensnah zu präsentieren und ihnen die Möglichkeiten zum Experimentieren zu bieten.

Im Zuge des Projekts „Die verrückten Zustände der Materie anhand der vier Elementen“ durften die teilnehmenden Kinder ihrem Forscherdrang an den Projekttagen freien Lauf lassen. Die SchülerInnen von zwei ersten Klassen sowie die Vorschulkinder eines benachbarten Kindergartens nahmen daran teil. Die Kinder erwarben die Fachkompetenzen zunächst getrennt voneinander. Im Anschluss daran konnten die Kinder gemeinsam, in der Schule, dieses Wissen mittels mehrerer Versuche und Experimente anwenden. Oftmals agierten die SchülerInnen der ersten Klasse als ExpertInnen der einzelnen Versuche und unterstützen die Vorschulkinder bei der Durchführung tatkräftig. Die Veranschaulichung des Themas gliederte sich in Versuchsstationen, Beobachtungsstationen, Experimentierecken und Bastelstationen auf, sowie Sachbücher wurden bereitgestellt.

Es wurde großen Wert daraufgelegt, dass die Kinder mit „Kopf, Herz und Hand“ das Thema begreifen konnten, denn erst dann bzw. nur dann können erlernte Lerninhalte und langzeitig abgespeichert werden. Die kleinen ForscherInnen nahmen mit großer Begeisterung an diesem Projekt teil und erlernten dadurch viele Fähigkeiten und Fertigkeiten.

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Elisabeth Niel, GRG Wien XIII, Wien

Ein wesentliches Lehrziel des Chemieunterrichts ist, dass die SchülerInnen die Fachsprache aktiv gebrauchen können. Erfahrungen aus dem Chemieunterricht zeigen, dass die SchülerInnen in eigenständig verfassten Arbeiten Fachvokabeln und Formeln vermeiden und dadurch auf fachlich fundierte Aussagen zu Versuchsbeobachtungen und zum Ablauf von Reaktionen verzichten.

Erfahrungen aus dem Chemieunterricht zeigen aber auch, dass das Beherrschen der Fachsprache und die Verwendung fachlich richtiger Formulierungen den SchülerInnen Sicherheit und Freude beim Bearbeiten von theoretischen und experimentellen Aufgabenstellungen bringen.

Für das Unterrichtsprojekt wurden folgende Methoden zum Erlernen der Fachsprache ausgewählt und auf Nachhaltigkeit überprüft:

• Lernen in der Klassengruppe (Sek II)
• Lernen im Team (Sek II)
• „Tandemexperimente“ – SchülerInnen der Sek II experimentieren mit SchülerInnen der Sek I

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Andrea Fröwis & Ines Jorda, GRG 14, Wien

Die Methode des Flipped Classroom ist nun nicht mehr gänzlich neu. Die Idee besteht darin, die Vermittlungs- und Übungsphase umzudrehen (engl. „to flip“). Die SchülerInnen sehen sich zur Hausübung Videos an, in denen neue Inhalte erklärt werden. In der Schulstunde findet das Anwenden des neuen Wissens in Form verschiedenster Übungsaufgaben statt. Der Vorteil besteht darin, dass die Erklärung pausiert und beliebig oft wiederholt werden kann. In der Übungsphase sind KlassenkollegInnen und eine Lehrperson anwesend, die unterstützen können.

Das Innovative an unserem Projekt ist der Fokus auf mathematische Grundkompetenzen. Wir verwenden die Methode des Flipped Classroom in mehrwöchigen, durchgehenden Sequenzen, um einen Abschnitt des großen Themas „Funktionen“ zu erarbeiten. Inwiefern das gelingt und welche Unterschiede es bei der Durchführung in Klassen mit sehr unterschiedlichen Voraussetzungen gibt, wird die Evaluation zu diesem Projekt zeigen.

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Helga Rainer, VS der Dela-Salle, Wien

Im Rahmen des Projektes entwickeln die SchülerInnen einer dritten Klasse Volksschule Neugierde und Interesse an physikalischen, chemischen und vor allem an biologischen Vorgängen. Durch die intensive Auseinandersetzung mit einem Thema in längerfristigen Projektabschnitten werden genaues Beobachten, Geduld und gerichtete Aufmerksamkeit gefördert.

In acht interessanten Projektabschnitten (Spinnen, Laubbäume, Kristalle, Seifenblasen, Erbsen und Zwiebeln, Kartoffeln, Insekten und Wasserkreislauf) erweitern die SchülerInnen ihre fachlichen und sozialen Kompetenzen. Sie beteiligen sich an der Planung, stellen interessante Fragen, führen unterschiedliche Beobachtungen und Versuche durch, nutzen für selbständige Recherche unterschiedliche Medien und dokumentieren auf verschiedene Arten.

Die Auseinandersetzung mit Portfolios und Portfolioarbeit wird ebenso Projektschwerpunkt wie die Sprachförderung durch den Erwerb einer angemessenen fachbezogenen Bildungssprache.

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Angelika Lindner, NMS College Hernals, Wien

In diesem Projekt soll die eigenständige Forschungsarbeit und Handhabung von digitalen Lernhilfsmitteln im Rahmen der Schulentwicklung gefördert werden. Weiters wird den SchülerInnen der sinnvolle Einsatz von mobilen Medien vermittelt. Dieses Projekt besteht im Wesentlichen aus zwei Teilen.

Im ersten Teil geht es um die Beobachtung und Dokumentation von einer veränderbaren Situation. Über einen längeren Zeitraum wird eine Situation beobachtet und von den SchülerInnen eigenständig dokumentiert. Dazu verwenden sie verschiedene Programme wie EverNote, OneNote oder Notizen plus. Das Ergebnis ihrer Beobachtung wird in einem Onlinetagebuch festgehalten. Im zweiten Teil geht es um eine Beobachtung einer nicht veränderbaren Situation, in diesem Fall um einen Tatort, den die SchülerInnen untersuchen. Die Fähigkeit zu beobachten, zu formulieren und Erkenntnisse festzuhalten wird dadurch gefördert. Auch SchülerInnen mit Sprachschwierigkeiten können somit an diesem Projekt aktiv teilnehmen. Dadurch wird eine innere Differenzierung auf verschiedenen Ebenen ermöglicht. Die SchülerInnen werden so zum selbstständigen Arbeiten motiviert und haben in der Folge die Möglichkeit ihre Eigeninitiative zu stärken.

Alle Auswertungen, Berichte und Fotodokumentationen werden im Onlinetagebuch festgehalten, wodurch dieses Tagebuch ein fester Bestandteil des täglichen Unterrichts wird. Lebenslanges Lernen wird dadurch angeregt und gefördert. Durch die Erstellung eines „Feedbacksterns“ in regelmäßigen Abständen wird das Erlernte somit gefestigt. Die SchülerInnen haben bei den K(inder) E(ltern) L(ehrer)-Gesprächen die Gelegenheit ihre Arbeiten zu präsentieren und ihre Arbeitsschritte zu erklären. Dadurch werden auch die Eltern in das Projekt einbezogen.

Silvia Grabner, Andrea Frantz-Pittner, Merima Ramic & Paul Leitgeb; Naturerlebnispark Graz, Steiermark

Im Rahmen dieses Projekts können neugierige, naturinteressierte SchülerInnen sich in der Nachmittagsbetreuung selbständig mit diversen Naturphänomenen beschäftigen und Werkzeuge sowie Arbeitsweisen von ForscherInnen in Form von forschendem Lernen kennen lernen. Die JungforscherInnen erkunden gemeinsam mit Studierenden von naturwissenschaftlich-technischen Studienrichtungen unterschiedliche Lebensräume und erhalten dabei Einblick in die Wechselwirkung zwischen verschiedenen Lebewesen, zwischen biotischen und abiotischen Faktoren und Ordnungssystemen der belebten und unbelebten Natur. Im Vordergrund stehen die Suche nach Erklärungen, nach Beschreibungen und Voraussagen für Naturphänomene und nach Lösungswegen von naturwissenschaftlichen Problemstellungen.

Mehr zum Projekt im IMST-Wiki.

Florian Stampfer (Universität Innsbruck) & Martin Huber (HTBLVA Innsbruck, Tirol)

Die Bereiche Automatisierungstechnik und Embedded Systems – in Geräte oder Maschinen eingebettete Computersysteme, vor allem Microcontroller – erhalten in den aktuellen HTL-Lehrplänen zunehmend mehr Bedeutung. Eine der großen Herausforderungen eines zeitgemäßen Embedded Systems-Unterrichts ist die Verschränkung von Soft- und Hardware-Entwicklung.

Im Rahmen von zwei IMST-Projekten haben wir für den Werkstättenunterricht einen speziellen Aufgabenzyklus aus dem Bereich Robotik entworfen und weiterentwickelt. Die SchülerInnen aus zwei Parallelklassen versehen dabei sukzessive ein ca. 20 cm langes Roboterauto mit unterschiedlichen Hardwarekomponenten, wie ein Ultraschall-Sensor zur Distanzmessung oder ein Bluetooth-Modul zur Fernsteuerung. Dabei werden stets die für die einzelnen Komponenten benötigen Programme eigenständig erstellt und dann zu einer Software-Bibliothek zusammengefasst. Ein Höhepunkt des Werkstättenunterrichts war ein selbstfahrender Linienfolger.

Mehr zum Projekt im IMST-Wiki.

Georg Reich, NMS Stallhofen, Steiermark

In dem Projekt ging es darum automatisierte Systeme, die unser Leben umgeben, besser verstehen zu lernen. Ziel war es ein Bewusstsein für einen verantwortungsvollen Umgang damit zu entwickeln. Dazu haben die SchülerInnen selbstständig kleine Projekte durchgeführt, wo sie sich automatische Abläufe ausgedacht, diese aufgebaut und programmiert haben. Obwohl das Programmieren oft eine Herausforderung war, empfanden die Teilnehmer die dabei benötigte Denkweise als Gewinn für die Zukunft. Sich exakt – Schritt für Schritt – zu überlegen welche Anweisungen notwendig sind um ein bestimmtes Ergebnis zu erhalten, kann als Vorgehensweise nicht nur beim Programmieren hilfreich sein.

Die SchülerInnen sind durch die Auseinandersetzung mit diesem Thema der heute üblichen Automatisierung ein Stück weit nähergekommen und sind dadurch in der Lage eigenverantwortlich zu agieren und nicht einer Entwicklung zu folgen, die die Abhängigkeit der Menschen forciert.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Automatisierung_ohne_Kontrollverlust

Terese Bischof, VS der Israelitischen Kultusgemeinde, Wien

Kinder der 3. Volksschulklasse begleiten eine Figur auf ihrer Reise durch den „Mediendschungel“ und lernen so den Medienbegriff kennen. In einem selbst entwickelten Stop-Motion-Clip führt der Weg an mehreren Stationen vorbei, bei denen sie auf unterschiedlichste Medien trifft. In der Auseinandersetzung mit ihnen lernt die Figur, dass Medien zwar viele positive Aspekte aufweisen, aber auch Nachteile mit sich bringen können. Die Kinder erfahren, was Medien für sie bedeuten und wie sie mit ihnen umgehen. Sie erwerben gleichzeitig soziale Kompetenzen im Bereich Teamarbeit und in sozialen Netzwerken, speziell Facebook, wie auch technisches Know-How im Umgang mit Kamera, Laptop und einem Stop-Motion-Programm. Auf diese Weise können kreative Anwendungsmöglichkeiten mit modernen Medien ausprobiert werden. Zusätzlich wird der Fokus vom Konsumieren zum eigenständigen Produzieren gelenkt. In jedem Fall ein spannendes Abenteuer für alle Beteiligten.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Im_Mediendschungel_mit_Gustavo

Foto: ebayink, flickr.com (CC BY-NC-ND 2.0)

Helmut Kapeller, Höhere technische Bundeslehranstalt Jenbach

Für dieses Projekt wurde der fachpraktische Unterricht so verändert, dass ein reales Projekt die Übungsaufbauten ergänzte. Ziel dieses projektbezogenen Unterrichts war die Erneuerung ei-ner defekten Photovoltaikanlage.

Im Zuge eines fächer- und jahrgangsübergreifenden Projekts entstand eine neue Photovolta-ikanlage. Hierbei wurden alle Projektphasen, von der Projektplanung bis zu deren Umsetzung durchlaufen. Durch den hohen Praxisbezug der gewählten Unterrichtsmethode wurde die Lernbe-reitschaft der Schülerinnen und Schüler gesteigert. Außerdem konnte durch das Zusammenführen von fachtheoretischen und fachpraktischen Unterrichtsinhalten das Verständnis der Schülerinnen und Schüler für den Unterrichtsstoffmerklich erhöht werden. Mit diesem Projekt hatten Lehrper-sonen, Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit fächer- und jahrgangsübergreifend zusammen zu arbeiten, vorhandenes Wissen einzubringen, neue Kompetenzen zu erwerben und so gemeinsam zum Gelingen des Projektes beizutragen.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/F%C3%B6rderung_der_Lernbereitschaft_und_des_Verst%C3%A4ndnisses_der_Zusammenh%C3%A4nge_von_Theorie_und_Praxis_am_Beispiel_%E2%80%9EBau_einer_Photovoltaikanlage_im_f%C3%A4cher%C3%BCbergreifenden_Unterricht%E2%80%9C.

Christine Reiter & Manuela Meyer, Volksschule Reichenau

In der 21-klassigen Volksschule Reichenau/Tirol fanden mit 424 SchülerInnen (208 Buben und 216 Mädchen) und 33 Lehrpersonen klassenübergreifende Workshops zum Themenschwerpunkt Naturwissenschaften statt. Durch das Einbinden aller LehrerInnen gelang es, die Zahl der teilneh-menden Kinder in den Projektgruppen auf höchstens 15 zu senken. Die LehrerInnen boten zwei Mal pro Schuljahr vier Wochen - jeweils zwei Stunden - einen Workshop zu einem bestimmten naturwissenschaftlichen Thema an. Die SchülerInnen wählten vier Themen aus acht bis zehn Ange-boten aus und wechselten wöchentlich.

Das Lehrerteam vermittelten den SchülerInnen naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, eine Fachsprache bzw. Satzgerüste, die ihnen beim Versprachlichen der Beobachtungen helfen sollen und Techniken zum Präsentieren der Experimente. Die Lehrpersonen nahmen dabei eine beobach-tende und unterstützende Rolle ein. Mit Hilfe von gendergerechten Projektbeschreibungen und Versuchsanleitungen mit gender- und diversitätengerechten Darstellungen, durch die Möglichkeit des Arbeitens in geschlechterhomogenen und –heterogenen Gruppen hat das Lehrerteam ver-sucht, die Attraktivität des Unterrichts für die SchülerInnen zu steigern und motivierend zu gestal-ten. Es ist gelungen, die Organisationsstruktur für einen reibungslosen Projektablauf zu optimieren, naturwissenschaftliche Workshops in allen Schulstufen zu verankern und gender- und diversitäts-bezogene Barrieren für den Zugang zum Forschen abzubauen. Zudem konnte das Interesse der Mädchen an naturwissenschaftlichen Themen geweckt und somit die Anzahl der Mädchen in die-sen Workshops erhöht werden.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Diversit%C3%A4t_%26_Gender_im_Projektunterricht_der_Grundschule

Harald Oberstätter, Tiroler Fachberufsschule für Elektrotechnik, Kommunikation und Elektronik

Dieses Projekt setzt sich mit der Verwendung von Web 2.0-Tools und Lern-Apps als zeitgemäßes Unterrichtselement im Laborunterricht an der Tiroler Fachberufsschule für Elektrotechnik, Kommunikation und Elektronik auseinander. Dabei liegt der Focus auf dem Nutzen für die Schüler/innen. Es wurde erhoben, wie geeignet solche Programme hierfür sind, ob diese einen Benefit für die Schüler/innen haben sowie welche Akzeptanz der Einsatz bei den Schüler/innen hat. Zur Evaluation dieser Forschungsarbeit wurden mehrere Methoden gewählt, für die Erhebung der Ausgangslage kam ein Gruppeninterview zum Einsatz, welches die Nutzungs- und Anwendungsgewohnheiten sowie die Kenntnisse im Umgang mit Computern bewertete. Während der Umsetzungsphase wurden die Schüler/innen bei der Verwendung der verschiedenen Tools beobachtet. Der Focus lag dabei auf der Anwendungsbereitschaft der Schüler/innen und auf der Anwendbarkeit der Programme. Die Eindrücke wurden in einem Lehrertagebuch festgehalten. Welche Empfindungen die Schüler/innen beim Einsatz der Web 2.0-Tools und Lern-Apps hatten, wurde mit einem Fragebogen ermittelt. Anfangs kamen auch Smartphones zum Einsatz, wobei sich die unterschiedlichen Betriebssysteme als Problem erwiesen. Es gab so gut wie keine Apps, welche für jedes Betriebssystem geeignet waren. Während der Umsetzung am Computern konnten die anfänglichen Schwierigkeiten größtenteils behoben werden. Somit stand einem akzeptablen Ablauf der Projektumsetzung nicht mehr im Wege. Der enorme Zeitaufwand für die Auswahl der Tools und Apps konnte im Verlauf auf ein vertretbares Maß reduziert werden. Aus der Verwendung der Programme ergab sich ein gutes Unterrichtselement, welches die Schüler/innen bei der Arbeit unterstützte und auch von diesen gerne verwendet wurde. Einer Weiterführung, über den Zeitraum des Projekts hinaus, steht nichts im Wege.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Web_2.0_Tools_und_Lern-Apps_als_zeitgem%C3%A4%C3%9Fes_Unterrichtselement_im_Laborunterricht

Eva-Maria Koss-Thosold, PTS Maiselgasse, Wien

In den ersten Schulstunden einer Woche wurden in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit auf unter-schiedliche Art die Grundrechnungsarten geübt. Aus Alltagsthemen der SchülerInnen wie „In der Pizzeria“, „Rauchen kann deine Gesundheit gefährden“, „Der Wasserverbrauch“ wählten die Leh-rerInnen Aufgaben aus, die auf spielerischer Weise die SchülerInnen zum Rechnen ermutigen. Bei-spielsweise waren ein „Rechendiktat“ verbunden mit „Hang-man“, Puzzle-Rechenaufgaben oder knifflige Rechenaufgaben zu lösen.

Mit eigens entwickelten Brettspielen mit selbstgemachten Spielflächen und Spielsteinen wurde gewürfelt und anschließend gerechnet. Ein Protokoll machte den Fleiß der verschiedenen Gruppen sichtbar. Als Evaluationsgrundlage wurde jeweils am Stundenbeginn ein 10-Minutentraining mit je sechs Aufgaben durchgeführt. Den Ergebnissen wurden Buchstaben zugeordnet, die ein Wort ergaben. Ziel war es, die Motivation der SchülerInnen für die Grundrechnungsarten zu steigern und ihnen Raum zur Übung zu geben. Die Herausforderung auf der Ebene der Projektleiterin war, die Unterlagen so aufzubereiten, dass auch LehrerInnen mit anderen Unterrichtsfächern diese Stun-den gerne mit den SchülerInnen erarbeiten wollen.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Rechenwochen_-_mit_Lust_am_Probieren

Robert Mairginter, MusikNMS Nußdorf-Debant, Osttirol

Fast alle Jugendlichen verfügen über Smartphones, weshalb wir Lehrende uns Gedanken machen, wie diese mobilen Geräte zum Lernen genutzt werden können. In diesem IMSTProjekt liegt der Schwerpunkt auf Apps, kleinen Anwendungsprogrammen, deren Inhalte frei gestaltet und womit Lernsequenzen erstellt werden können. Damit versuchen wir einen Beitrag zum eigenverantwortlichen Lernen mithilfe mobiler Geräte zu leisten und wir wollen unseren Unterricht an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler anpassen. er Lehrende vorrangig in beratender Funktion auftreten und ausreichend Zeit für die Beschäftigung mit dem Stoff einplanen.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Miniwerkstatt_2

Bernhard Wallisch, HTL Donaustadt, Wien

Ein Hackerspace ist ein Ort an dem sich Kreative sowie an Wissenschaft, Technologie oder digitaler Kunst Interessierte treffen, austauschen und gemeinsam Werken können. Im Rahmen des „Forschen und Experimentieren“-Unterrichts wurde versucht so einen Ort in der Schule herzustellen:

• Interesse (an Technik) erhalten/wecken
• Eigenständiges arbeiten im Team
• Lösungsfindungskompetenz
• Kreativität fördern (statt Konsum)
• Kritisches Denken fördern (Hinterfragen; auf den Grund gehen)

Der Schüler/die Schülerin sollte sich nicht nur aktiv mit dem Stoff auseinandersetzen, sondern auch die Problemlösungsverfahren möglichst selbständig erarbeiten müssen. Des Weiteren sollte der Lehrende vorrangig in beratender Funktion auftreten und ausreichend Zeit für die Beschäftigung mit dem Stoff einplanen.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/HackerSpace22

Helga Rainer, Volksschule der Dela-Salle Schulen, Wien

Miniwerkstatt 2 wurde für die zweite Schulstufe erarbeitet. Sie ist das Nachfolgeprojekt von Miniwerkstatt 1 (siehe https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Miniwerkstatt_1). Das Projekt griff Themen aus dem physikalisch-technische Bereich des Sachunterrichtes aus der Grundstufe 1 auf und ermöglichte es den Kindern beim selbständigen Durchführen von Versuchen einen entspannten, zwanglosen Zugang zu Naturwissenschaften zu entwickeln, Freude am Forschen zu erleben und Neues zu entdecken. WEITERLESEN …

Wichtiges Projektziel war das Vertiefen der sprachlichen Kompetenzen, die die Kinder mit Miniwerkstatt 1 erworben hatten. Bereits auf der ersten Schulstufe wurde mit eigenständigem, schriftlichem Dokumentieren gearbeitet. Die erarbeiteten Formen des selbständigen Dokumentierens von Versuchen wurden erweitert. Die Auswertung dieser Dokumentationen gab über den Zuwachs an Kompetenzen Aufschluss. Das sprachliche Material aus den Miniwerkstätten wurde im Deutschunterricht verwendet. Durch schrittweises Einführen von schriftlichen Versuchsanleitungen konnten die Lesekompetenzen gefördert werden. Das Ziel, dass alle Kinder am Ende der zweiten Klasse Versuche selbständig und richtig mit Hilfe von schriftlichen Versuchsanleitungen durchführen konnten, wurde erreicht. Die abschließende Evaluation zeigte außerdem einen deutlichen Zuwachs an fachbezogener Bildungssprache durch die Sprachförderung in den Miniwerkstätten. Kinder und Eltern demonstrierten in der Befragung eine hohe Zustimmung zum Konzept Miniwerk-statt.

Mehr zum Projekt unter: https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Miniwerkstatt_2

Simon Götsch, Sir-Karl-Popper-Schule Wiedner Gymnasium, 1040 Wien

Im Rahmen des Projektes „go for guppy“ wurden am Wiedner Gymnasium/Sir Karl Popper Schule mit mehreren Schulklassen Verhaltensbeobachtungen an Fischen – im konkreten Fall an Guppies (Poecilia reticulata) – in einem eigens dafür angeschafften Schulaquarium durchgeführt. Die SchülerInnen erlebten dabei einen vollständigen Forschungszyklus, der in die Bereiche „Formulierung der Forschungsfrage“, „Datenerhebung und – protokollierung“ und „Diskussion der Ergebnisse“ gegliedert war.

Die wesentlichen Arbeitsschritte wurden den SchülerInnen per Arbeitsanleitungen vermittelt, wobei darauf geachtet wurde, dass die Durchführung des Forschungsprozesses in einem von Autonomie und Teamwork geprägten Setting stattfand. Die im Anschluss an das Projekt durchgeführten Evaluationen ergaben, dass die SchülerInnen bei der Durchführung des Projektes Interesse und Freude an den Tag legten und sich weitere solche Projekte an unserer Schule wünschten. Allerdings wurde auch ersichtlich, dass viele der SchülerInnen das empirische Beobachten von Fischen nicht mit „Wissenschaft“ verknüpften, sondern offenbar von einem anderen Wissenschaftsbegriff ausgingen. Diese Aussage führte zur Schlussfolgerung, dass die SchülerInnen über die Konstruktion von Wissen in den Naturwissenschaften zu wenig informiert waren bzw. die LehrerInnen durch die Implementierung von empirischen Arbeitsmethoden in ihrem Unterricht hier zur Bewusstseinsbildung beitragen können.

Mehr zum Projekt unter www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/%22go_for_guppy!%22_-_Verhaltensstudien_zur_Partnerwahl_bei_Guppies_%28Poecilia_reticulata%29

Karin Cerny & Jutta Majcen, Berufsschule für Bürokaufleute, 1150 Wien

Computerspiele und Internet sind fixer Bestandteil der heutigen Jugendkultur. Die Berufsschule für Bürokaufleute hat mit dem Projekt „World of WORD-Craft – Wir Kinder vom Web 2.0“ eine Aufklä-rungsoffensive gestartet um das Thema Spielsucht aufzuarbeiten.

In der Jugendliteratur ist das Thema Sucht gut vertreten; aus diesem Grund wurde mit jugendlite-rarischen Texten der K.L.A.R-Buchreihe gearbeitet. Parallel dazu waren die SchülerInnen zu Gast bei einer Autorenlesung und konnten direkt mit dem Autor „ihres“ Buches kommunizieren, sie schlüpften mit Hilfe einer Maskenbildnerin einen Tag in die Rollen von Computerspielfiguren und kreierten eine Plakatkampagne zum Thema Spielsucht. Abgerundet wurde der pädagogische Teil durch einen Webquest, sowie einen Kurzfilm, den die SchülerInnen selbst gestalteten. Das Projekt schloss mit einem Aktionstag gegen Spielsucht, für den die Hauptbücherei Wien als Kooperations-partner gewonnen werden konnte. Die Projektarbeit wirkte sich nicht nur positiv auf die Lese- und Schreibkompetenz unserer Jugendlichen aus; als Synergieeffekt ergab sich eine Förderung der sprachlichen Fertigkeiten hinsichtlich Lese- und Schreibkompetenz, sowohl in der Erst- als auch in der Zweitsprache. Zusätzlich wurde die Aufmerksamkeit auf das Thema Spielsucht gelenkt und die Jugendlichen dafür sensibilisiert.

Mehr zum Projekt unter www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/%22Wir_Kinder_vom_Web_2.0%22_-_Ein_Lesef%C3%B6rderungsprojekt_zum_Thema_Spielsucht

Wilfried Reichart, Volksschule Tieschen

14 Schülerinnen und Schüler, ein iPad und eine digi.comp4-gestützte Vision: Das war die Wegbeschreibung eines Schuljahres, in dem die dritte Klasse der VS Tieschen auszog um die digitalen Medien für sich zu gewinnen und um die erworbenen Kompetenzen in ihren Lern- und Unterrichtsprozess einzubinden.

Als übergeordnetes Ziel stand das Anlegen eines E-Portfolios als Grundlage alternativer Leistungsbeurteilung. Auf dem Weg dorthin galt es verschiedene Hürden zu nehmen: Das effiziente Einrichten einer iPad Klasse, die Überzeugungsarbeit bei den Eltern und nicht zuletzt die Anwendung verschiedener Programme, die auf eigenverantwortliches, differenziertes, kooperatives und lustvolles Lernen abzielen. Das Sammeln von Informationen und das Forschen sowie die Darstellung der geleisteten Arbeit in Schrift, Wort und Bild wurden zu einer neuen Form des täglichen Arbeitens weiterentwickelt. Am Ende eines spannenden Schuljahres präsentieren sich 14 Schülerinnen und Schüler als medienkompetente Lerngemeinschaft.

Mehr zum Projekt unter www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/IPad_k%C3%BCsst_Portfolio_-_Darstellung_und_Pr%C3%A4sentation_als_erg%C3%A4nzendes_Mittel_zur_Beurteilung

Maria Schuh, Polytechnische Schule, Wien

Das Projekt sollte SchülerInnen mit sozial-emotionaler Benachteiligung unterstützen, über Lernerfahrungen in einem neuen und besonderen Lernraum soziale Kompetenzen zu erwerben, die für den Einstieg ins Berufsleben notwendig sind. Die Schreib- und Lesekompetenzen der Kooperationsklasse sollten sich in Richtung Berufsreife bzw. Hauptschulabschluss weiterentwickeln. Durchhaltevermögen, Schreib- und Lesemotivation konnten über den Wunsch, einen Zaubertrick beherrschen und die Expertenschaft der Öffentlichkeit zeigen zu wollen, gesteigert werden. Die SchülerInnen wurden mit außerschulischen Experten des Circus- und Clownmuseums in Kontakt gebracht und erarbeiteten mit ihnen Zaubertricks, die sie als Kunststücke ihren MitschülerInnen auf der Bühne vorführten. Sie mussten zu diesem Zweck Sachtexte lesen, Anleitungstexte und Berichte schreiben, manuelle Fertigkeiten üben und sich mit den Grundlagen der Präsentationstechnik auseinandersetzen. Jede/r Schüler/in dokumentierte das Projekt schriftlich in Form eines Ergebnisportfolios. Alle werden sich im kommenden Jahr zum Nachqualifizierungslehrgang für den Hauptschulabschluss anmelden.

Mehr zum Projekt unter https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/Zaubern_müsste_man_können

Ulrike Renauer, NMS St. Marienkirchen

In der NMS St. Marienkirchen steht das naturwissenschaftliche Experimentieren, das Erforschen der naturwissenschaftlichen Phänomene sowie das Erlernen der naturwissenschaftlichen Arbeitsweisen auf jeder Schulstufe im Mittelpunkt. Dieses Projekt wurde fächerverbindend mit den Unterrichtsgegenständen Naturwissenschaftlicher Experimentalunterricht und Kreativer Werkunterricht durchgeführt. Die vorliegende Arbeit beschreibt den Verlauf und die Ergebnisse eines Projekts in dessen Vordergrund der Ursprung der Fotografie als Verfahren steht, mit dessen Hilfe ein Lichtbild auf lichtempfindliches Material projiziert und mehr oder weniger dauerhaft gespeichert wird. Vom „typischen“ Fotografieren mit einer Kamera ist dabei nicht die Rede.

Dieses Projekt wurde mit dem IMST-Award 2015 ausgezeichnet!

Mehr Informationen zum Projekt finden Sie im IMST-Wiki.

Michaela Tscherne, Landesberufsschule Theresienfeld

Bei „Bloggers wanted“ handelt es sich um ein fächerübergreifendes Projekt an der Landesberufsschule Theresienfeld, das auch das soziale Lernen als Grundlage für das handlungsorientierte Lernen begünstigt. Im vorliegenden Projekt beobachteten die SchülerInnen über einen längeren Zeitraum gesellschaftlich relevante Themen aus Politik und Wirtschaft, mit dem Ziel, ihre politische Handlungskompetenz zu fördern. Im Schuljahr 2013/14 wurde in einigen ersten Klassen eine Umfrage durchgeführt, um das Interesse der Lehrlinge an Politik zu untersuchen. Dies hat gezeigt, dass Politik und Wirtschaft einen sehr geringen Stellenwert bei den BerufsschülerInnen haben und die Bereitschaft, an politischen Prozessen teilzunehmen stark abhängig vom sozialen Status ist. Daraus entstand die Idee, im Zuge des kompetenzorientierten Unterrichts ein Projekt ins Leben zu rufen, das die Jugendlichen dazu anregen soll, das politische und wirtschaftliche Leben in Österreich bzw. in der EU über einen längeren Zeitraum kritisch und aufmerksam zu verfolgen. Durch den Einsatz digitaler Medien sollte eine Lernumgebung geschaffen werden, die Interesse fördert, Identifikation ermöglicht und die Projektzielerreichung unterstützt.
Da sich die Meinungsbildung zunehmend in digitale Räume verlagert, beschäftigten sich die SchülerInnen mit den Formen der digitalen Beteiligung im Rahmen der Meinungsbildung und -äußerung. Blogeinträge zu gesellschaftspolitisch relevanten Themen zum Austausch kurzer Texte in einer begrenzten Nutzergruppe sollen Diskussionsverästelungen im Unterricht ermöglichen. Die Schreibenden wurden dazu angeregt, für unterrichtsspezifische bzw. aktuelle Themen aus Politik und Wirtschaft Beiträge zu lesen, Kommentare dazu verfassen und diese zu publizieren, ohne dabei unverbindlich zu sein. Die SchülerInnen sollten dadurch dazu befähigt werden, selbständig über das politische Tagesgeschehen zu urteilen und am Wirtschaftsleben Österreichs bewusst Anteil zu nehmen.

Dieses Projekt wurde mit dem IMST-Award 2015 ausgezeichnet!

Karin Pilgram und Katharina Dick, NMS Klusemann Extern Graz, Stmk

In diesem Jahresprojekt wird die Entwicklung von Lesekompetenzen und die Sicherung von Lesemotivation über den „Leseknick“ hinaus vorgestellt. Ausgehend von der literalen Praxis und den lesebezogenen Selbstkonzepten der Mädchen und Buben des 2. Jahrgangs der NMS KLEX (Klusemann Extern) werden Wirkungen der Lektüre der Romane „Im Schatten des Zitronenbaums“ von Kagiso Lesego Molope und „God Game“ von Jessen Søren im Klassenverband beobachtet und reflektiert. Die Frage, welche Aspekte dafür ausschlaggebend sind, dass sich Mädchen für die eine und Buben für eine andere Lektüre entscheiden sowie die Frage, welche Art von Lektüre im zukünftigen Leseunterricht die SchülerInnen dieser Klasse zum Lesen motivieren könnte, werden beantwortet. Unterschiedliche Aspekte der Einbettung von themenorientierter, fächerübergreifender Beschäftigung mit Kinder- und Jugendliteratur in den Schulalltag am KLEX werden am Beispiel des Projekts „God Game“ und „Zitronenbaum“ dargestellt und reflektiert.

Mehr zur Anwendung und Durchführung des Projekts im IMST-Wiki.

Edith Schwarze, VS Kirchdorf a. d. Krems, OÖ

In diesem Projekt wurde der Sprache in der Mathematik und der gezielten Beobachtung
der Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten und Fertigkeiten besonderes Augenmerk
geschenkt. Vom Schulanfang an wurde dabei das Modellieren, Kommunizieren, Operieren
und Problemlösen in den Mittelpunkt gestellt.
Die Umsetzung erfolgte durch den Einsatz von Bilderbüchern. Dabei wurden vor allem die
mathematischen Vorläuferfertigkeiten angesprochen und aufbereitet. Auch boten sich
dabei kreative Möglichkeiten an, bereits im Schuleingangsbereich Diagramme zu erstellen,
Pentominos einzuführen, Würfelnetze zu gestalten, u. a. m.
Ein weiterer Schwerpunkt war das bewusste Wahrnehmen von „Mathematik im Alltag“. Dabei
wurden Zahlen in der Umwelt beobachtet, zeichnerisch dargestellt und danach wurden
ihre vielfältigen Aspekte thematisiert. Weiters bekamen die Kinder die Möglichkeit mit einer
Digitalkamera zu fotografieren. So konnten sie die Blickwinkel für Muster, Zahlen, Formen und
Strukturen in ihrer Umwelt erforschen und abbilden. Die anschließende Präsentation der Fotos
förderte das Argumentieren und regte das Betrachten der Umgebung unter mathematischen
Blickwinkeln an.

Mehr zur Anwendung und Durchführung des Projekts siehe Beitrag im IMST-Wiki

Ulrike Renauer, NMS und PTS St. Marienkirchen, OÖ

In diesem fächerverbindenden Projekt wurden die naturwissenschaftlichen Fächer miteinander verknüpft und künstlerische und kreative Aspekte einbezogen. Im Mittelpunkt steht das Erlernen einfacher naturwissenschaftliche Arbeitstechniken. Die SchülerInnen lernen den fotografischen Prozess der Anthotypie kennen und entdeckten, dass manche Pflanzensäfte auf Licht mit Farbveränderung reagieren. Es ist spannend im Team an Aufgaben oder Problemen zu arbeiten, für die es keine sofort sichtbaren Ergebnisse gab.

Mehr zur Anwendung und Durchführung des Projekts siehe

https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/F%C3%A4cher%C3%BCbergreifender_Experimentalunterricht_-_Farben_aus_der_Natur

Das vom Projekt IMST (Innovationen Machen Schulen Top) herausgegebene und in Zusammenarbeit mit dem SchreibCenter der Alpen-Adria-Universität Klagenfurt verwirklichte Buch richtet sich an LehrerInnen, die VWAs betreuen und begleiten.

Es soll eine praktische Anleitung und Hilfestellung bieten, wie schülerisches Schreiben unterstützt und professionell begleitet werden kann. Aus der SchreibberaterInnenpraxis gewonnene Erkenntnisse sollen den Prozess erleichtern.

Mit der verpflichtenden Vorwissenschaftlichen Arbeit (VWA) für alle SchülerInnen ist eine neuen Schreibkultur in allen Schulfächern, nicht nur im Deutschunterricht zu bewältigen. Eine Vernetzung der Fächer untereinander und eine Aufgabenteilung in der Vorbereitung auf die VWA werden notwendig sein.

Das Buch orientiert sich in seiner Struktur an den Phasen des (vor)wissenschaftlichen Arbeitens. Um Schreiblernende auch adäquat betreuen zu können, ist es notwendig, auch die Sicht der Betreuungsperson im Arbeitsverlauf zu integrieren. Eine Besonderheit dieses Buches ist es demnach, dass sich die Beschreibung der Arbeitsschritte mit dem Fokus auf die Betreuungsperson gestaltet.

Das Booklet zum Download: Starke Schreibbegleitung

Alois Schaberl, NMS Bad Gleichenberg

Das Projekt LeseBOX basiert auf einer selbst erstellten und frei zugänglichen Web-Anwendung. Die SchülerInnen haben die Möglichkeit, ihre persönliche Lesekompetenz zu überprüfen und kontinuierlich an Beispielen unterschiedliche Lesetechniken zu trainieren (vom überfliegenden über das suchende bis zum genauen Lesen). Die Lesemotivation konnte durch den Einsatz neuer Technologien und die interaktive Konzeption des Web-Moduls auf der Ebene der SchülerInnen positiv verstärkt werden. Für LehrerInnen bietet die LeseBOX die Möglichkeit, über Editoren im „Backend“ ganz ohne Programmierkenntnisse eigene Übungen zu erstellen.

Mehr zur Anwendung und Durchführung des Projekts siehe https://www.imst.ac.at/imst-wiki/index.php/LeseBOX

Die gesamte Lernumgebung steht Interessierten unter der folgenden Adresse frei zur Verfügung: http://LeseBOX.nmsbg.at.

Labor- und Theorieunterricht im Gegenstandscluster Chemie und Umwelttechnik sollten mit Hilfe dieses Projekts verändert werden: Thematisch mit dem inhaltlichen Schwerpunkt Stärke - Naturstoffe – Polymere, methodisch mit dem Ziel des Inquiry Based Learning.

Projektbericht anzeigen

Michaela Gütl und Martina Stadler, BRG Graz, Keplerstraße

Die Förderung der Schreib- und Lesekompetenz der SchülerInnen wird oft als Aufgabe des Deutschunterrichts gesehen. Andere Fächer sind auf diese für den Schulunterricht grundlegenden Kompetenzen angewiesen, da sie in hohem Maß auf (Fach-)Texte zurückgreifen, deren Bearbeitung hohe Lesekompetenz im Bereich des sinnentnehmenden Lesens voraussetzt. 

Nähere Informationen zu diesem Projekt finden Sie im IMST-Wiki.

Barbara Zuliani, Volksschule 22, Wien

Dieses Volksschulprojekt einer 1. Klasse erforscht, welchen Einfluss die Nutzung von iPads auf das Erlernen des Schreibens von Buchstaben und Ziffern hat. Um Zahlenbegriffe, Mengenbegriffe, geometrische Formen, das Schreiben von Ziffern und Buchstaben zu strukturieren, ist eine sichere Handhabe der großmotorischen Fertigkeiten notwendig.

Nähere Informationen zu diesem Projekt finden Sie im IMST-Wiki.

Michael Schwarzer und Otto Tschauko, BG/BRG Reutte, Tirol

Zu den Kompetenzen, die im Rahmen der neuen, mündlichen Matura in Physik abgefragt werden sollen, zählen auch die Planung und die Durchführung von Experimenten.  Im Leitfaden für die Physikmatura heißt es dazu: Ich kann zu Fragestellungen eine passende Untersuchung oder ein Experiment planen, durchführen, und protokollieren. Da die Fragen im Rahmen der mündlichen Matura in Zukunft gezogen werden, müssen alle möglichen Experimente, die im Aufgabenpool vorhanden sind, vom Prüfer/von der Prüferin vorbereitet werden. Im Rahmen des Projekts wird eine Box, die rund zwanzig Versuche ermöglicht, erstellt und erprobt. Die Versuche, bei denen der Schüler/die Schülerin den Umgang mit verschiedenen Messmethoden und Auswertungsverfahren übt, sind großteils quantitativ. Damit kann der/die LehrerIn experimentelle Fragestellungen ohne großen Aufwand im Aufgabenpool einbauen und der/die SchülerIn kann sich mit dieser Box zu Hause auf die Prüfung vorbereiten. Die Box wurde in den letzten fünf Jahren als Hausübungsbox für experimentelle Physikschularbeiten erstellt und eingesetzt.

Ähnliche Projekte finden Sie unter www.imst.ac.at/wiki

Wie verändert sich die Einstellung der SchülerInnen zum kreativen, selbstständigen Schreiben im naturwissenschaftlichen Unterricht und wie entwickeln sich die Schreib- und Fachkompetenz der Lernenden, wenn vermehrt kreatives Schreiben als Verarbeitungs- und Festigungsmethode zum Einsatz kommt? Diesen Fragen wurde im Rahmen eines Projekts an der PH Tirol in vier Klassen der Praxis Neuen Mittelschule in den Fächern Biologie und Umweltkunde, Geographie und Wirtschaftskunde und Physik nachgegangen. Die Ergebnisse von Textanalysen zeigten, dass sich die Schreibkompetenz der SchülerInnen in Teilbereichen verbesserte und dass das Denken in naturwissenschaftlichen Konzepten zunahm. Weitere Ergebnisse dazu lesen Sie im IMST-Wiki.

Bei dem Projekt der Mikrocontrollerprogrammierung geht es darum, SchülerInnen die individuelle Art des Lernens offen zu lassen. Durch Modularisierung der Unterrichtsmaterialien konzentrieren sich die LernerInnen nun auf die momentan wesentlichen Dinge eines Kleinprojekts. Hilfestellung des Betreuers, Heranführen zu Materialien wie Datenblättern, Schaltungsbeispielen, Internetrecherchen usw. wird jederzeit gegeben. Es wird aber erwartet, dass sich jede/r eigenständig weiterbildet und versucht, die auftretenden Probleme selbst zu lösen. Näheres dazu lesen Sie im IMST-Wiki.

Dieses Projekt befasst sich mit der Schaffung von Lernumgebungen, wo Sechsjährige wöchentlich Fragen aus dem naturwissenschaftlichen Bereich begegnen. Die Kinder wurden dazu angehalten, selbständig Versuche durchzuführen, zu beobachten, zu argumentieren und zu beschreiben. Mehr dazu lesen Sie im IMST-Wiki.